Přísloví a rčení v pohádce Morozko. Analýza ruské lidové pohádky Morozko

Ruská lidová pohádka "Morozko"

Žánrová pohádka

Hlavní postavy pohádky "Morozko" a jejich charakteristiky

1. Nevlastní dcera, dcera starého muže, pracovitá, milá, zdvořilá. Za skromnost a laskavost dostává velké dary.
2. Dcera nevlastní matky, zlá, líná a hrubá. Zmrazeno za hrubost.
3. Mráz, zimní čaroději, pán mrazu. Spravedlivý, mocný.
4. Dědeček, starý muž, slabé vůle, slabé vůle
5. Macecha, zlá, zákeřná, krutá.

Plán na převyprávění pohádky "Morozko"

1. dědeček a nevlastní matka
2. Nevlastní dcera je odvedena do lesa
3. Morozko
4. S laskavým svolením nevlastní dcera
5. bohaté dary
6. psí proroctví
7. Dcera nevlastní matky byla odvezena do lesa
8. Hrubost dívky
9. Návrat zmrzlé dívky

Nejkratší obsah pohádky "Morozko" pro čtenářský deník v 6 větách

1. Žil tam starý muž a jeho nová žena a jejich dvě dcery.
2. Macecha chce zabít svou nevlastní dceru a pošle ji do lesa
3. Morozko se snaží zmrazit svou nevlastní dceru, ale zůstává zdvořilá
4. Návrat nevlastní dcery s bohatými dary
5. Macecha posílá svou dceru do lesa
6. Dcera nevlastní matky je na Morozka hrubá a vrací se jako mrtvola.

Hlavní myšlenka pohádky "Morozko"
Budete-li se k ostatním chovat slušně, budete poctěni a poctěni.

Co učí pohádka "Morozko".
Tento příběh učí nepřát druhému zlo. Učí vás milovat své děti stejně, ať už jsou rodinné nebo adoptované. Učí zdvořilosti a spravedlnosti. Naučte se nežárlit na ostatní.

Recenze pohádky "Morozko"
Tuhle pohádku mám moc ráda, i když je mi trochu líto vlastní macechy dcery. Trest pro ni však vyšel příliš krutý. Každý by měl mít šanci se zlepšit. Ale na druhou stranu se laskavost a zdvořilost nevlastní dcery ukázala silnější než zlý mráz, projevila zázraky trpělivosti a pokory, a za to se jí dostalo velké odměny.

Přísloví k pohádce "Morozko"
Slušnost nic nestojí, ale přináší hodně.
Matka se držela své nevlastní dcery, když led pominul

Shrnutí, krátké převyprávění pohádky "Morozko"
Dědeček žil s novou manželkou a měli dvě dcery. Jedna nevlastní matka je adoptovaná, druhá je rodilá. Domorodá dcera se válela jako sýr na másle a adoptovaná dcera byla držena v černém těle.
A tak se macecha rozhodla žít zcela adoptovanou dceru ze světa a přikázala dědovi, aby ji vzal do lesa a nechal ji tam.
Dědeček řídil, nechal dceru pod vánočním stromečkem. Sedí ve sněhu a mrzne.
Pak Frost sestupuje podél větví a ptá se "Je ti teplo, děvče."
A dívka zdvořile odpoví, že je teplo. Morozko ztuhne víc, ale dívka zůstává zdvořilá. Morozkovi se to líbilo, slitoval se, oblékl adoptovanou dceru do kožichu a zanechal bohaté dary.
A nevlastní matka požaduje, aby dědeček šel do lesa sbírat kosti své nevlastní dcery.
V této době peče palačinky. A pes štěká, že hle, přinesou starcovu dceru ve zlatě a stříbře. Macecha nadává psovi, říká, že kosti přinesou. A tu vchází starcova dcera ve zlatě a stříbře a s bohatými dary.
Macecha říká staříkovi, aby vzal vlastní dceru do lesa, samozřejmě v kožichu. Stařec ho vzal a zasadil pod vánoční stromeček. Morozko přišel a začal dívku mrazit. A dcera nevlastní matky nadává, volá jména. Morozko se rozzlobil a zmrazil ji k smrti.
Stařec přivedl dceru své nevlastní matky, nevlastní matka otevřela rohožku a dcera ležela mrtvá.

Známky pohádky v pohádce "Morozko"

1. Kouzelné stvoření - Morozko.

Kresby a ilustrace k pohádce "Morozko"

Kdysi dávno žil děda s jinou manželkou. Dědeček měl dceru a žena měla dceru.

Každý ví, jak žít pro macechu: když se obrátíš - trochu a když nedůvěřuješ - trochu. A ať dělá vaše vlastní dcera cokoliv, za všechno ji plácají po hlavě: chytrá.

Nevlastní dcera napájela a krmila dobytek, nosila palivové dříví a vodu do chýše, vytápěla kamna, křídovala chýši - ještě před světlem ... Nemůžete potěšit starou ženu - všechno je špatně, všechno je špatné.

Vítr alespoň trochu huče, ale uklidni se a stařena se rozprchne, to se hned tak neuklidní. Takže nevlastní matka přišla s nápadem zabít svou nevlastní dceru.

Vezmi si ji, vezmi ji, starče, - říká manželovi, - kam chceš, ať ji moje oči nevidí! Vezměte ji do lesa, do třeskuté zimy.

Stařec se rmoutil, plakal, ale nedalo se nic dělat, ženy se nedaly hádat. Zapřáhnout koně:

Posaď se, drahá dcero, do saní.

Bezdomovkyni odvedl do lesa, vysypal ji do závěje pod vzrostlým smrkem a odešel.

Dívka sedí pod smrkem, třese se, jde jí mráz po zádech. Najednou slyší - nedaleko praskání na vánočních stromcích, skoky z vánočního stromku na vánoční stromek, cvakání. Ocitl se na tom smrku, pod kterým dívka seděla, a shora se jí zeptal:

Jsi teplá holka?

Mráz začal klesat níž, praskal silněji, cvakal:

Nadechne se:

Srdečně, Morozushko, srdečně, otče.

Mráz sestoupil ještě níž, praskal víc, cvakal silněji:

Jsi teplá holka? Je ti teplo, červená? Je ti teplo, zlato?

Dívka začala osifikovat a trochu pohnula jazykem:

Ach, to je teplo, drahý Morozushko!

Tady slitoval se nad dívkou, zabalil ji do teplých kožichů, zahříval peřinami.

A macecha už na ni slaví památku, peče palačinky a křičí na manžela:

Jdi, bastarde, vezmi svou dceru, aby ji pohřbila!

Stařec šel do lesa, došel tam - pod velkým smrkem sedí jeho dcera, veselá, ryšavá, v sobolím kabátě, celá ve zlatém, stříbrném a vedle je krabice s bohatými dary.

Stařec byl potěšen, vložil všechno zboží do saní, naložil dceru a odvezl ji domů.

A doma stará žena peče palačinky a pes je pod stolem:

Stará žena jí hodí palačinku:

Takhle neřveš! Řekněte: "Vezmou dceru staré ženy za ženu a kosti odnesou dceři starého muže..."

Pes sní palačinku a znovu:

Tyf, tyf! Vezmou starcovu dceru ve zlatě, ve stříbře, ale starou ženu si nevezmou.

Stará žena po ní házela palačinky a mlátila ji, psa - všechno její...

Najednou zaskřípala vrata, otevřely se dveře, do chýše vstoupila nevlastní dcera - ve zlatě a stříbře se leskne. A za ní nesou vysokou těžkou bednu. Stará žena se podívala - a ruce od sebe...

Postroj, starý parchant, další kůň! Vezmi, vezmi mou dceru do lesa a dej ji na stejné místo...

Stařec posadil dceru stařenky do saní, zavezl ji do lesa na stejné místo, vysypal ji do závěje pod vysokým smrkem a odešel.

Dcera stařeny sedí a drkotá zuby.

A Morozko praská lesem, skáče ze stromu na strom, cvaká, dívá se na dceru staré ženy:

Jsi teplá holka?

A ona mu řekla:

Oh, je zima! Nevrzej, nepraskal, Morozko...

Mráz začal klesat níž, více praskal, cvakal.

Jsi teplá holka? Je ti teplo, červená?

Oh, ruce, nohy jsou zmrzlé! Jdi pryč, Froste...

Šel ještě níž , udeřil silněji, zapraskal, klikl:

Jsi teplá holka? Je ti teplo, červená?

Oh, je mi docela zima! Ztrať se, sakra !

Frosty se rozzlobil a rozzlobil se tak, že dcera staré ženy zkostnatěla.

Trochu světla posílá stará žena svému manželovi:

Pospěš si, starý bastarde, jdi pro svou dceru, přiveď ji ve zlatě a stříbře...

Stařec odešel. A pes pod stolem:

Tyf, tyf! Nápadníci vezmou starcovu dceru a kosti ponesou v tašce dceři stařenky.

Stará žena jí hodila koláč: .

Takhle neřveš! Řekněte: "Dcera staré ženy ve zlatě a stříbře je unesena ..."

A pes je celý svůj:

Tyf, tyf! Dcera staré ženy nese kosti v tašce ...

Vrata zaskřípala, stará žena se vrhla vstříc své dceři. Odvrátila rohožku a její dcera leží mrtvá na saních. Stařena začala plakat, ale už je pozdě.

Morozko je jednou z nejpoetičtějších pohádek ruského lidu. Vypráví o těžkém životě skromné, pracovité nevlastní dcery, odměněné Frostem za její přívětivost, skromnost a laskavost. Hlavní myšlenkou příběhu je triumf spravedlnosti, potvrzení dobra. Vyprávění je postaveno na protikladu: laskavá nevlastní dcera a dcera zlé staré ženy; závistivá, proradná macecha a právě velkorysý Morozko. Hrdinka pohádky je obdařena vysokými morálními vlastnostmi, které vzbuzují sympatie kouzelného tvora - Frosta a soucit báječného psa, který mluví lidským hlasem. Úkolem vypravěče je vzbudit v dětech sympatie k nevlastní dceři, odsoudit zlou macechu a její dceru, ukázat triumf spravedlnosti, zprostředkovat optimismus příběhu, dát pocítit krásu a poezii víly. jazyk příběhu.

Příběh začíná popisem těžkého života nevlastní dcery s macechou. Zde můžete v dětech vzbudit kladný vztah k nevlastní dceři. Ukažte nezodpovědnost a pracovitost dívky, která napájel a krmil dobytek, dříví a nosila vodu do chýše, topila v kamnech, křídovala boudu - ještě před světlem. Fráze - "Starou ženu nepotěšíte - všechno je špatně, všechno je špatné, musíte to vyslovovat rozhořčeně, zvýrazňovat slova ničím, všechno je špatně, všechno je špatné, aby děti pocítily nespravedlnost starého žena.Je třeba ukázat rozdíl v přístupu macechy k nevlastní dceři a vlastní dceři.Každý zná frázi, jak žít pro macechu, obracíš se - trochu nedůvěřuješ - můžeš říci zkroušeně , obracející se přímo k dětem, jako by hledal jejich sympatie.s ironií, posměšně, bez chvály, aby děti pochopily nespravedlnost macechy a pocítily lítost nad ubohou nevlastní dcerou. Slova vynalezená nevlastní dcerou k soužití s ​​nevlastní dcerou svět by měl být zdůrazněn hlasem, protože obsahují důležitou zprávu pro vývoj zápletky o zákeřném úmyslu macechy. potřeba předat rozkaz, ukázat sílu macechy nad manželem Neměli byste reprodukovat hlas staré ženy, neměli byste mluvit nahlas Stačí říci rozhodně, zvýraznění slov do lesa, do hořkosti chladný, povšimnout si krutosti staré ženy a způsobit úzkost o osud nevlastní dcery.

Odhalením obrazu starého muže je nutné zastínit jeho lítost nad jeho dcerou a zároveň ukázat nedostatek vůle, úplnou poslušnost své zlé manželce. S důrazem byste měli vyslovovat slova agonizovaný, plačtivý a výzvu k dceři: posaďte se, milá dcero, do saní - řekněte vřele, smutně, beznadějně, aby bylo jasné, že jí nemůže nijak pomoci.

Zvláštní pozornost čtenáře vyžaduje scéna v lese, kde se nevlastní dcera setkává s Morozkem. Les je studený a drsný. Dívka sedí sama pod smrkem, třese se, běhá jí mráz po zádech. V hlase vypravěče zní pro ni vzrušení. V popisu Morozkova setkání s nevlastní dcerou je použita technika tří opakování. Při pohledu na dívku ji Morozko třikrát osloví otázkou: Je ti teplo, děvče? - a teprve po třetí odpovědi nevlastní dcera ji odmění. Morozko, pohádkový mistr zimy, je zobrazen jasně a poeticky. Praská na vánočních stromcích, skáče z vánočního stromku na vánoční stromeček, cvaká. Svou nevlastní dceru oslovuje sebevědomě, zprvu přísně, a pak, dojatý její laskavostí, láskyplně a zároveň s očekáváním, jako by ji zkoušel. Proto je nutné po každé otázce udělat pauzu, aby děti mohly zažít změnu Morozkovy nálady. Třikrát opakovaná výzva odráží náladu napětí, která musí být vyjádřena hlasem, zvýrazňující slova, která toto napětí obzvláště živě zobrazují: nižší, hlubší, silnější.

V příběhu o ocenění by měla zaznít radost, vyjadřující spokojenost s rozhodnutím Morozka, který se nad dívkou slitoval.

Důležitou roli v pohádce má mluvící pes. Své nevlastní dceři nepomáhá, ale vyjadřuje jí sympatie a předpovídá vývoj událostí. Její řeč je třeba předat s přesvědčením, sebevědomě, po zvolání Tyaf, tyaf!, Znějící jako druh napodobování psího štěkotu, který děti vždy přitahuje a dává jim potěšení.

Popis návratu nevlastní dcery, začínající slovy Najednou zaskřípala vrátka..., je třeba číst pomalu, poněkud překvapeně, aby se jasněji vyjádřil stařenin zmatek a její závist.

Apel macechy na manžela: Postroj, starý parchant, jiný kůň - vyžaduje od vypravěče imperativní intonace a rychlejší tempo, protože stará žena, rozzlobená na dobro své nevlastní dcery, spěchá, aby dosáhla toho samého pro její dcera.

Setkání Morozka s dcerou stařeny je třeba číst tak, aby děti jasně pocítily rozdíl mezi jejími odpověďmi Morozkovi a odpověďmi nevlastní dcery a smrt dcery stařeny vnímaly jako zasloužený trest za její neúctu. , hrubost a hněv. V Morozkových otázkách je slyšet rostoucí tvrdost a v odpovědích dcery staré ženy - podráždění, nespokojenost, tvrdost.

Přibližný plán přípravy na expresivní vyprávění

pohádky "Morozko"

Idea: nevyhnutelnost triumfu dobra nad zlem.

Obrázky: pracovitá, milá nevlastní dcera; hrubá, líná a zlá dcera staré ženy; zrádná a závistivá macecha; přísný, spravedlivý a velkorysý Morozko; bázlivý, neopětovaný, utlačovaný starý muž; mluvící pes.

Děj: příběh o osudu nevlastní dcery.

Prvky výkresu:

začátek: „Kdysi...“;

děj: „Tak macecha přišla s nevlastní dcerou žít se světem“;

vrchol: "Ztrať se, zatracený Morozko"; rozuzlení: "Stará začala plakat, ale už je pozdě."

Úkol čtení: odsoudit zlou macechu a její dceru, vzbudit úctu ke skromné, pracovité nevlastní dceři, ukázat poezii příběhu.

1. Analyzujte pohádku „Sedm Simeonů“ (III. stupeň) a připravte ji na expresivní čtení.

2. Vytvořte si přibližný plán analýzy pohádky V. Garshina „Cestující žába“ (III. stupeň), abyste ji připravili ke čtení a čtete text expresivně.

3. Poslechněte si, jak váš kamarád čte jím připravenou pohádku (dle vlastního výběru), a četbu zhodnoťte.

ČTENÍ BÁSNÍ

Největším problémem pro učitele základních škol je čtení básní. Vysvětluje se to především neznalostí teorie versifikace a podceňováním závažnosti tohoto typu práce.

a neznalost teorie versifikace a podceňování závažnosti tohoto typu práce.

Obsah každé básně je nerozlučně spjat se zvukovou organizací básnické řeči. Při tvorbě díla básník používá určité výtvarné techniky, které mu umožňují co nejpřesněji, konvexně a emocionálně vyjádřit své myšlenky, pocity, náladu. Učitel by proto kromě správného předávání hlavní myšlenky, poetických obrazů, odhalování vnitřního světa autora, jeho pocitů, prožitků, měl dětem dát pocítit rytmus a muzikálnost předváděného verše. Toho lze dosáhnout pouze za předpokladu znalosti teorie veršování, zákonů básnické řeči. I nadaní učitelé, kteří nejsou obeznámeni se zásadami organizace básnické řeči, čtou básně monotónně, nesprávně, často zkreslují jejich obsah. Buď slučují básnické linie, když mezi nimi nejsou žádná interpunkční znaménka, zabloudí do prózy, nebo každou z nich vyslovují fragmentárně, čímž přerušují sémantické spojení slov ve frázi; kliknou na poslední slovo v řádku, nevěnují pozornost jeho syntaktické konstrukci, nevidí obrázky. Znalost teorie veršování je nezbytnou podmínkou pro zvládnutí techniky expresivního čtení básnických děl.

Struktura verše je odlišná od struktury prózy. Tento rozdíl existuje nejen ve vnitřní, ale i ve vnější organizaci řeči. Pro prózu je charakteristické volné uspořádání slov, které je charakteristické pro hovorovou řeč. Básnická řeč je rytmicky organizovaná. Vyznačuje se dělením na určité rytmické segmenty, které se nazývají verš nebo poetická linie. Jejich správné čtení jasně ukazuje zvukový rozdíl mezi básněmi a prózou.

Bez ohledu na to, zda se básnická linka shoduje s koncem věty či nikoliv, je třeba na jejím konci udělat rytmickou pauzu. Jinak bude báseň znít jako próza. Role rytmické pauzy by v žádném případě neměla být redukována na mechanické členění poetických linií. Pomáhá odhalit obsah a přispívá k přenosu různých odstínů pocitů. Délka pauzy závisí na významu čtené fráze. Pokud myšlenka není dokončena, měli byste na konci věty zvýšit hlas, aby bylo posluchači jasné, že je třeba počkat na pokračování a udělat krátkou pauzu, ale pokud se konec věty shoduje s konec řádku, pak by měl být hlas ztišen a udělat delší pauzu.

Pro umocnění rytmicko-melodického vyznění verše se někdy dělá dodatečná pauza – césura, která rozděluje básnickou linku na dvě půllinie.

"Stará žena / má tři syny: /

Senior / - byl chytrý kluk, /

Prostřední syn / - a tak a tak, /

Mladší /- byl vůbec hlupák. //"

(P. Ershov. Malý hrbatý kůň.)

Jako každý prostředek expresivity řeči musí být césura vnitřně odůvodněná. Takže nastavení cézury mezi slova staré ženy a tří synů je činí konvexnějšími, živějšími, emotivnějšími. Pauza po slovech starší, prostřední syn a mladší upoutá pozornost posluchače na sémantický obsah slov chytrý, tak a tak, byl vůbec hlupák, což přispívá k obraznějšímu zobrazení každého syna starého muže. .

Rytmická pauza a césura (při souběhu s logickou a psychologickou pauzou) s dýcháním nesouvisí. Doprovázet je inhalací nebo nasáváním vzduchu by narušilo holistické vnímání významu věty.

Poetické linie jsou zpravidla spojeny rýmem. Rým je zvukové opakování na konci poetických řádků. Má velký význam pro správné expresivní čtení básnických děl. V mnoha případech se rýmují slova, která mají hlavní sémantický význam. Rhyme sjednocuje básnické linky, "... vás vrátí k předchozímu řádku, přiměje si ho zapamatovat si, přiměje všechny řádky, které tvoří jednu myšlenku, slepit dohromady." Proto je třeba při čtení zachovat rým. Neměli bychom však tlačit na rýmovaná slova, pokud nemají důležitý sémantický význam. Takový výběr tato slova vytrhne z kontextu a znesnadní jejich vnímání a báseň ztratí na muzikálnosti, každá replika bude znít útržkovitě, nevýrazně. Uvedeme například úryvek z básně F. Tyutcheva „Jaro“.

„Zima není bezdůvodně naštvaná:

Její čas uplynul.

Jaro klepe na okno.

A jezdí ze dvora.

Pokud se v této poetické pasáži vysloví důrazně rýmovaná slova zlobí, klepání, čas, dvůr, ztratí se její význam. Sekané linie naruší rozměrnost poetické řeči, její hladkost a eufonii.

V případě, že důležité slovo vynikne rýmem, jde především o to, aby se při čtení dostalo do popředí.

Povaha nohou je určena záměrem básníka, jeho záměry reprodukovat tu či onu náladu, zkušenost, akci. A. Pushkin, nakreslením báječného prostředí v úvodu básně „Ruslan a Ludmila“, používá jambickou nohu, protože jamb dává verši jistý rytmus a hladkost, odpovídající měřenému pohybu naučené kočky, uvolněně vyprávění pohádek.

„U moře je dub zelený;

Zlatý řetěz na dubu:

Ve dne v noci je kočka vědcem

Všechno jde dokola…“

Básnické linie se střídáním říkanek spojují do jednotných skupin – strof. „Sloka je zpravidla složka, syntaktický celek, který vyjadřuje nějakou ucelenou myšlenku, se systémem rýmu a společnou intonací charakteristickou pro tuto skupinu básní. Sloka jakoby rozděluje báseň na samostatné logicky ucelené části, což přispívá k jasnému vnímání jak každé části, tak celé básně jako celku. Proto je při čtení nutné oddělit jednu sloku od druhé pauzou.

"Obdiv, jaro se blíží,

Jeřáby létají v karavanu

Den se topí v jasném zlatě,

A potoky na roklích šumí. //

Brzy budete mít hosty.

Kolik hnízd se postaví, podívej!

Jaké zvuky, pro písně se budou lít

Den za dnem od úsvitu do soumraku.

(I. Nikitin. Obdivujte, jaro přichází ...)

Báseň I. Nikitina znovu vytváří živé obrazy nástupu jara. Je prostoupena citem lásky k rodné ruské přírodě. Každá řada je plná radostného pocitu blízkosti jara. V básni je málo slov, ale každá jejich skupina vykresluje celý obraz, má hluboký ideologický a emocionální význam. Úkolem učitele je zprostředkovat krásu blížícího se jara, navodit pocit radostného očekávání jeho příchodu, přimět člověka obdivovat obrazy nakreslené autorem.

Báseň je napsána formou adresy autora k posluchači. Proto by se měla číst vřele, láskyplně, živě přirozeně zprostředkovávající radost, vzrušení básníka. Komunikace s posluchačem bude velmi úzká. Řádky obsahující přímou výzvu (Obdivujte, jaro přichází ... kolik hnízd postaví, podívejte!), budou znít upřímně, důvěrně.

Báseň se skládá ze dvou slok. První znázorňuje samotný začátek jara, kdy právě přilétají jeřábi a potoky šumí podél roklí. Úkolem učitele je viditelně, těžce, vzrušeně zprostředkovat příchod jara. Posluchači by měli jakoby slyšet zvuk potoka, vidět záři slunce, přílet karavany jeřábů. Čtenář by se měl snažit vyvolat v nich pocit obdivu, obdivu probouzející se přírody, dostat do popředí slova obdivovat, jaro, jeřáby, potoky.

Druhá sloka zprostředkovává autorovu radost z nástupu jara, kdy vše ožívá, ptáci si staví hnízda a zpívají celý den od svítání do soumraku. Čtenář musí posluchače nakazit vzrušením spojeným s očekáváním jara, vzbudit v něm rozkoš z probouzející se přírody. Pod stresem budou slova, která znovu vytvoří živý obraz jara: hosté, hnízda, zvuky, písně. Čtení druhé sloky, stejně jako první, bude znít přirozeně, velmi vřele, radostně. Vzhledem k tomu, že obě nohy kreslí nezávislé obrázky, i když jsou významově blízké, měly by být od sebe odděleny delší pauzou.

Charakteristickým rysem básnických děl je použití aliterace (opakování stejných souhlásek) a asonance (opakování stejných samohlásek) k živější reprodukci toho či onoho obrazu, jevu, akce. Například:

"Zima zpívá, volá,

Huňaté lesní kolébky

Zvonek z borového lesa."

(S. E s e n a n.)

"Vánice, sněhová vánice,

Předeďte nám přízi...“

(S. Marshak.)

Protože jak asonance, tak aliterace jsou prostředky k odhalení ideologického obsahu, poetických obrazů, musí být schopny při čtení sdělit: zvýraznit ty zvuky, které pomáhají načrtnout obraz, jev, akci. Nenechte se však přehnaně unést zvukovou stránkou verše a přechodem 1 ’ do onomatopoje. To bude mít za následek formalismus, R vede ke zbytečné hře se slovem a poškodí přenos ideologického významu básně. Velká pozornost by měla být věnována konečnému řádku. Může vyjádřit úplnou a neúplnou myšlenku.

„Jaro a smutek nestačí:

Umytý ve sněhu

A jen se začervenal

Proti nepříteli."

(F. Tyutchev. Jaro.)

„Od dětství o tom snil

Tedy v jejich rodné zemi

Člověk žil svou prací

A nebyl v otroctví…“

(S. Michalkov. V muzeu V. I. Lenina.)

Zvláštnost závěrečné věty musí umět předat při čtení s patřičnou intonací, snížením nebo zvýšením hlasu v závislosti na významu věty. Takže v prvním případě („Jaro“) myšlenka skončila, takže hlas by měl být ztišen, ve druhém („V muzeu V.I. Lenina“) myšlenka není dokončena, hlas by měl být zvýšen tak, aby posluchač cítí určitou rezervovanost, kterou básník sděluje ve verších .

Poetické linie jsou kratší než linie prózy. Básník používá pouze ta slova, která mu pomáhají vyjádřit myšlenku nejjasněji a nejkonkrétněji. To zvyšuje význam každého slova v básnickém díle. Při čtení poezie si člověk musí neustále připomínat tento rys básnické řeči. Každé slovo verše vyžaduje zvýšenou pozornost a hluboké zamyšlení od čtenáře.

Přibližný rozbor básně V. Majakovského "Co je dobré a co špatné?"

Hlavní myšlenka básně V. Majakovského "Co je dobré a co špatné?" uvedeno v názvu. Je jasné, že básník v něm chce sdělit podstatu dobra a zla. Učitel by proto již při přečtení názvu měl děti připravovat na vnímání těch pozitivních a negativních jevů, které právě uslyší. Největší sémantickou zátěž nesou slova dobrý a špatný. Jsou autorem zvýrazněny nejen samostatným řádkem, ale i mezerou 1 . Proto je třeba je při čtení dostat do popředí, klást na ně logický důraz.

Hlavní myšlenka básně je vzdělávací: člověk musí dělat jen dobré skutky. Úkolem čtení je ukázat dětem to pozitivní i negativní v životě a přimět je, aby se chtěly dělat dobře a nedělat špatně.

Ústředními obrazy básně jsou otec a syn. Otec je dobromyslný a znalý člověk. Ochotně souhlasí s odpovědí na synovu otázku a na konkrétních faktech: přesvědčivě mu ukazuje, co je dobré a co špatné. Jím uváděné příklady jsou jednoduché, životně důležité, přístupné dítěti k porozumění, často jemu dobře známé.

Ústřední místo v díle zaujímá příběh otce. Jeho předávání bude od učitele vyžadovat živé, přirozené konverzační intonace, ve kterých se projevuje vřelý, benevolentní vztah k dítěti, touha probudit v něm negativní postoj ke všemu špatnému a vzbudit touhu napodobovat někoho, kdo to dělá dobře. Příběh otce má didaktický charakter. Morálka vyplývá přirozeně, z konkrétních životních případů. Proto je třeba slova otce číst pomalu, přesvědčivě, aby děti pochopily a pocítily , co dobře A což je špatné, dokázat jim nutnost dobrých skutků. Špatné chování, špatné skutky, zbabělost, lenost by měly být prezentovány tak, aby je děti správně vnímaly a vyvolávaly v nich nespokojenost, odsouzení, hněv, rozhořčení. Takže čtení sloky:

Druhým hrdinou básně je synek. Básník o něm skoro nic neříká. Ale i to málo, co je řečeno, umožňuje jasně si představit jeho podobu. To je chlapeček, miminko, jak mu autor láskyplně říká, zvídavé, chytré. Chce vědět, co je dobré a co špatné. Pečlivě naslouchá příběhu svého otce a dospívá k pevnému přesvědčení:

„Udělám to dobře

A nebudu -

Zmínka o synovi básníkem je dvakrát: na začátku a na konci básně. Nejprve V. Majakovskij popisuje příchod dítěte k otci. Tyto řádky je třeba číst vřele, upřímně, něžně, zvýrazňovat slova miminko, miminko, abychom v dětech vzbudili sympatie k chlapci, vzbudili jejich zájem o otázku, kterou položil svému otci.

Závěr, ke kterému syn po otcově příběhu dospěje, má velký výchovný význam: obsahuje rozhodnutí dělat jen dobré věci. Proto je třeba konec básně číst přesvědčivě, pomalu, se silnými logickými přízvuky, pauzami a zároveň živě, protože radostný chlapec šel, spokojený s otcovou odpovědí, je nutné, aby děti cítily odhodlání drobků. , sdílet jeho pocity, souhlasit s ním a následovat jeho příklad.

Báseň lze rozdělit do tří částí:

1. "Chlapeček přišel ke svému otci."

2. Příběh otce.

3. "Budu dělat dobře A nebudu - špatně."

Každý díl obsahuje ucelenou myšlenku, kreslí určitý obrázek, proto by měl být při čtení od předchozího oddělen dlouhou pauzou. Dodržování rytmických pauz při čtení básně je povinné, protože plní specifický úkol při odhalování významu verše:

"Tenhle čistí boty, /

i když malý,

Ale docela dobře./"

Nastavení rytmických pauz po každém řádku činí slova obzvláště významnými a výkon emocionální. Čtení textu bez dodržování těchto pauz připraví verš o onen výrazný souhlasný tón, který dětem pomáhá ostřeji vnímat pozitivní jevy.

Při přípravě díla pro expresivní čtení je třeba dbát i na emocionální význam zvukové organizace básnického projevu V. Majakovského: rým, aliterace. V básni úzce souvisí s obsahem. Počínaje příběhem svého otce se tedy básník uchýlí k opakovanému opakování hlásky r, což umocňuje dojem zuřící bouře:

1. Přečtěte si úryvek z básně N. Nekrasova "Mráz, červený nos" - "Není to vítr, co zuří nad lesem ..." ("Rodičovská řeč", II. třída). Analyzujte jej a připravte se na expresivní čtení. Udělejte si plán analýzy a čtěte text nahlas výrazně, dodržujte pauzy, velikost a rým verše.

2. Připravte báseň A. Maykova „Podzim“ („Rodičovská řeč“, III. stupeň) k expresivnímu čtení, přečtěte si ji a nahrajte na magnetofon, poté si nahrávku poslechněte a napište recenzi.

3. Poslechněte si, jak váš přítel čte báseň V. Majakovského "Kdo má být?" („Nativní řeč“, stupeň III) a zhodnoťte její výkon.

4. Poslechněte si jednu z básní v podání mistra uměleckého slova; porovnejte, co jste slyšeli, s tím, jak vy (nebo váš přítel) čtete stejný text. Pak napište srovnávací recenzi.

ČTENÍ BAJEK

V osnovách základní školy je velké místo věnováno čtení bajek. Bajka zaujímá zvláštní místo mezi literárními žánry. Jedná se o krátké alegorické dílo poučného charakteru, často v poetické formě. Skládá se zpravidla ze dvou částí: obraz událostí nebo příběh o nich a morálka (morálka). Morálka může být na konci i na začátku bajky a někdy moralizování vyplývá přímo z obsahu (I. Krylov. „Zvědavý“). Obraz akce, událostí je podán formou vyprávění, příběhu, rozhovoru, velké místo zaujímá dialog – rozhovor mezi postavami. Každá bajka nutně obsahuje prvky komedie, humoru.

Podle obsahu, výstavby a jazyka se bajka čte jako jednoduchý příběh, přibližující se každodenní řeči, přirozenost a přesvědčení jsou nepostradatelné podmínky četby. Vyprávění musí být vedeno tak, jako by se vyprávěné události skutečně staly. A čtenář funguje jako partner, který svým posluchačům vypráví poučnou příhodu, o které sám slyšel nebo byl svědkem. Při čtení bajky dětem je důležitá především pravdivost příběhu. Když uvěří interpretovi, jasně si představí vše, co se v bajce říká, živě vnímají a prožívají její obsah. Učitel musí děti neustále oslovovat, dbát na to, aby jeho intonace, gesta, mimika vzbuzovala jejich zájem o popisované jednání a postavy.

Zvláštní pozornost by měla být věnována morálce. Protože odhaluje hlavní záměr autora, musí čtenář jasně pochopit jeho vykonávací úkol, jasně pochopit, proč bajku vypráví, co chce odhalit a jak působit na posluchače. Poučení by se mělo číst tak, aby o tom děti přemýšlely. Morálka by se však nikdy neměla vnucovat, číst schválně vážně, měla by vyplývat z příběhu, shrnout příběh.

Při čtení bajky je velmi důležité zachovat řečovou bohatost díla. Projev autora - veselého vypravěče, řečníka, který vypráví o nějakém vtipném a zároveň poučném případu, je podán s přirozenými hovorovými intonacemi. Kromě toho fabulista nejen zprostředkovává události, ale také vyjadřuje svůj postoj k nim. K tomu by měl čtenář dobře zvládnout myšlenku bajky, porozumět myšlenkám a záměrům autora. Když tedy mluvíme o Lišce („Vrána a liška“ od I. Krylova), autor si všímá především její vychytralosti, lumpárny (dvakrát ji nazývá „podvodnicí“), vyjadřující svůj postoj k jejím činům. Tyto pocity autorky se musí při čtení zprostředkovat: vyslovujte slovo cheat s potutelnou intonací a v poslední větě před ním pauzu, abyste upoutali pozornost dětí na tuto hlavní vlastnost Lišky, která se tak jasně projevuje v jejím chování. .

Řeč postav se čte s přísným zvážením jejich individuálních vlastností, vzhledu, charakteru a jednání. Neměli byste se však uchýlit ke hře, musíte převyprávět, citovat řeč každé postavy, aniž byste se převtělili do přenášeného obrazu.

„... V Krylově má ​​každé zvíře svůj individuální charakter,“ napsal V. Belinsky, „a zlobivá opice...; a jeho liška je všude mazaná, vyhýbavá, nestoudná, ..; lev je hrozivě mocný, majestátně strašlivý. Díky tomu si čtenář snáze představí každou postavu, a tedy i její výraz. S využitím dobře známých vlastností charakteru jednotlivých zvířat k předávání bajkových obrazů by však čtenář neměl přistupovat k pochopení a reprodukci postav v bajce zjednodušeně. Věrnost jejich obrazu bude záviset především na tom, jak jasně si představuje myšlenku díla a účel svého čtení.

Takže myšlenka bajky I. Krylova „Vrána a liška“ je odsouzením lichotek a výsměchu těch, kteří jí podlehnou. Účelem čtení je označit lichotníka a odsoudit hlupáka. Čtenář klade zvláštní důraz na ty charakteristické rysy Lišky, které jsou pro odhalení myšlenky nejdůležitější, totiž lichocení, mazanost, neboť v bajce Liška dosahuje svého zamýšleného cíle lichotkami, a autor stejně zesměšňuje jak Lišku lichotivé, tak hloupá Vrána, poddajná k lichotkám.

Bajky mají zpravidla poetickou formu. Stavba verše I. Krylova je vždy přísně odůvodněna obsahem, snahou autora vyzdvihnout to nejdůležitější, podstatné. S poetickou linií, rytmickou pauzou v jeho dílech je proto třeba zacházet velmi opatrně a neporušovat básnickou linii.

V bajkách I. Krylova někdy dochází k nastavení přízvuků, které jsou pro moderní standardy spisovné výslovnosti neobvyklé. Například A štika byla hozena do řeky ... ("Pike"). Tato vlastnost by měla být dodržena, protože jinak načaje, rozbije se rým a verš ztratí básnickou harmonii.

Ve školní praxi se často setkáváme se čtením bajek podle rolí. Čtenář v tomto případě není vypravěčem, ale postavou, proměňuje se v hrdinu a již neoslovuje publikum, ale partnery, mluví s nimi, ovlivňuje je, vypravěčem zůstává pouze ten, kdo od autora čte. Komentuje události, dává poznámky, shrnuje děj. Dopad na posluchače se provádí čtením celé bajky jako celku.

Přibližný rozbor bajky I. Krylova "Labuť, štika a rak" pro přípravu na expresivní čtení

Hlavní myšlenkou bajky je výchova přátelství, vzájemné pomoci a soudržnosti v práci. Úkolem čtenáře je odsoudit nejednotu postav a přesvědčit posluchače, že jedině kolektivní práce přináší pozitivní výsledky.

V bajce jsou tři postavy – Labuť, Štika a Rak. Autor je necharakterizuje, neodhaluje jejich vnitřní svět, ale jednoduše podává zprávu o jejich chování a velmi přesvědčivě ukazuje podstatu jejich „vztahu“, jejich postoj k sobě, zdůrazňuje neochotu a neschopnost dělat společně společnou věc. Poté, co se zavázali nést vozík se zavazadly, nemohou koordinovat své akce a každý jedná podle svého uvážení: Labuť se rozbije do mraků, Rak se vrátí a Pike táhne do vody. Výsledkem je, že jejich činy nedosahují kýženého cíle, věci jsou stále tam.

Bajka začíná morálkou, která obsahuje svou hlavní myšlenku – když mezi soudruhy nedojde ke shodě, jejich byznys nedopadne dobře. Morálka by se neměla číst rychle, zprostředkovat v ní učení, zdůrazňovat slova souhlasu, ne, nebude to fungovat, aby se pozornost posluchačů zaměřila na to hlavní. Lekce musí být od vyprávění oddělena pauzou, která umožní posluchačům lépe porozumět autorovu záměru a psychologicky je připraví na pochopení příběhu nešťastných hrdinů, jejichž chování slouží jako názorná ilustrace pozice, kterou autor zaujal. dopředu na začátku.

První věta bajkového příběhu – Kdysi dávno labuť, Rak a Štika vzali vozík se zavazadly – ​​je děj. Není nutné to číst rychle, po slově si jednou udělejte psychologickou pauzu, abyste chlapy upozornili, zvýšili jejich zájem o to, co se bude diskutovat. Slova Labuť, Rak, Štika by měla být zdůrazněna, protože obsahují poselství hrdinům bajky, na jejichž činech bude záviset výsledek započaté práce. Aby bylo možné správně vyjádřit myšlenku, hlavní důraz při čtení by měl být kladen na ta místa, kde je odhalen důvod selhání hrdinů při provádění jejich plánů: každý z nich jedná sám, podle vlastního uvážení, nekoordinuje své chování se svým přítelem. Na tuto nedůslednost je třeba upozornit posluchače, protože jejím důsledkem je rozuzlení bajky: skutek zůstává nedokonán. Při čtení je třeba zdůraznit slova trhá se do oblak, couvá, táhne do vody, která zvláště živě charakterizují nekoordinované jednání postav.

Rozuzlení bude vyžadovat zvláštní pozornost: ale věci tam stále jsou. Shrnuje jednání postav. Jasně ilustruje hlavní myšlenku bajky. Proto se musí číst trochu pomalu. Po slově je možné si udělat krátkou psychologickou pauzu, abychom chlapy donutili pečlivě sledovat výsledek snažení Labutě, Raka a Štiky. Fráze „a věci jsou stále tam“ by měla být vyslovována tak, aby posluchači byli přesvědčeni o marnosti nekoordinovaných akcí, pochopili, že pouze společně a společně lze zamýšlené dílo dokončit.

Příkladný rozbor bajky I. Krylova "Vážka a mravenec" pro připravovat ji na to expresivní čtení

Hlavní myšlenkou bajky „Vážka a mravenec“ je zesměšnit zahálku, zahálku a pěstovat úctu k práci. Úkolem vychovatele je odhalit myšlenku bajky, odsoudit frivolní Vážku a pochválit pracovitého mravence. Abychom správně vyjádřili myšlenku bajky, je nutné si jasně představit postavy, jejich vzhled, charakter, činy, jazyk.

V bajce jsou dvě postavy - Vážka a Mravenec. Popis jejich vzhledu není uveden, ale jsou všem dobře známy. Krylov se pozastavuje nad vnitřními vlastnostmi charakteru svých postav, které určují jejich chování a jednání.

Expresivita čtení bajky závisí na tom, jak jasně si interpret představuje její konstrukci.

Bajku "Vážka a mravenec" lze rozdělit na dvě části.

Část první - "Skákající vážka". Bajka začíná obrazem kruté zimy, kdy „umřelo čisté pole“ a kdy se lehkovážná vážka stala těžkou. Tato část by měla být pečlivě zvážena. Nedá se to číst živě, vesele, snadno, rychle. Takové čtení, které neodpovídá smyslu bajky, se nedostane do povědomí posluchačů a neudělá na ně žádný dojem. Není možné tuto část vyslovit dramaticky, zdůrazňovat těžké zimní podmínky, protože to způsobí lítost nad Vážkou. Čtenář si musí vždy pamatovat svůj plnící úkol - ukázat nečinnost Vážky, odsoudit ji za lehkovážnost a poznamenat, k čemu to vedlo. Slova související s Vážkou by se proto měla číst snadno, ironicky, popis zimy - vyprávěně, poněkud pomalu, aby se před publikem reprodukoval drsný obraz ruské zimy. Fráze / Plazí se k mravenci, která obsahuje začátek akce, by měla být zvýrazněna, aby děti čekaly na pokračování.

Část druhá - "Odplata za nečinnost." Tato část musí být provedena tak, aby děti jasně cítily živost a barevnost hovorové řeči, rozmanitost jejích intonací. Zájem o vývoj akcí by měl růst. Vzrušení a napětí čtenářových intonací dosáhne svého limitu ve větě:

Jméno třídy

Morozko (ruská lidová pohádka).

společný cíl

Podporovat utváření dovedností pracovat s literárním textem;

Výsledky učení pro učitele (Očekávané výsledky)

Studenti prokáží dovednosti v:

rozumět textu; extrahovat informace z textu a analyzovat je; používat různé metody práce s informacemi; vyjadřovat své myšlenky ústně i písemně; pracovat ve skupině (hrát určité role, umět se navzájem slyšet a naslouchat).

Hlavní myšlenky zpracované v lekci

"Jaká je práce, taková je odměna"

Techniky práce s textem

příjem "Vložit"; košík otázek, "Sinkwine"; tenké, tlusté, kreativní otázky;

Téma lekce: Ruská lidová pohádka "Morozko".

Cílová: Seznámení s ruskou lidovou pohádkou "Morozko"

Úkoly : Naučit se pracovat s textem, vyzdvihnout hlavní myšlenku, umět charakterizovat hlavní postavy, popsat je.

Rozvíjet ústní řeč, obohacovat slovní zásobu, rozvíjet kreativní myšlení.

Abyste ke knize vzbudili lásku, povzbuďte děti, aby četly více.

Pěstujte laskavost a víru v pohádku.

Typ lekce : integrovaný.

Zařízení: učebnice, sešity, pastelky, interaktivní tabule, diapozitivy, přísloví, omalovánky.

Během vyučování.

Org. moment.

Psychologický postoj

Zazvonil zvonek a ztichl,

Začněme naši lekci.

Seděli jsme spolu u stolu,

Podívali se na sebe.

Přeji vám úspěch očima -

A vpřed, za novými poznatky.

Rozdělení do skupin (složení - 4-5 osob) výběr figurek

Prosím, chlapci, vyberte si své geometrické tvary. Pojďme vytvořit skupiny

Pro děti, které si pro sebe vybraly stejné figurky, je snazší pracovat ve stejné skupině. Myslím, že dnes ve své skupině využíváte všechny své znalosti a dovednosti. Začněme tedy lekci! Hodně štěstí! Dobrá nálada nás tedy provází celou hodinou.

A za vaše správné odpovědi a dobrou práci vám dám sněhové vločky – symbol zimy.

3. Sdělení tématu a účel lekce. Zavři oči a poslouchej, co slyšíš?(Poslouchání zvuků zimy: sněhová bouře, křupající sníh, vítr…)- Jaké je toto roční období? (zima)-Dnes budeme pokračovat v povídání o zimě.

Starý muž u brány

Vřele odvlečen pryč,

Neběží sám od sebe

A on se nezastaví.

Čí kresby na okně

Jaký je vzor na krystalu?

Štípnout kohokoli do nosu

Zimní děda...

Odpověď (Mráz)

Jak mu můžeš láskyplně říkat? Správně - Frosty.

Dnes se seznámíme s ruskou lidovou pohádkou „Morozko“.- V lekci budeme: naslouchat, expresivně číst, zvýraznit hlavní myšlenku.4. Primární čtení. Připravené tužky, označte nesrozumitelná slova.- Čtení textu učitelem.- Řekni mi, je příběh u konce?5. Práce se slovní zásobou. Jaká slova byla nesrozumitelná, kromě těch napsaných na tabuli?- Macecha není matka.„Nevlastní dcera není dcera.- Zmatený - smutný.- Zimnice - zima až třesavka.- Zkostnatit - umrznout.- Lituji - omlouvám se.- Křičela - křičela hlasitě, plakala.- naléhá - nutí

Pamatujete si, jakými slovy začínají pohádky? To je začátek pohádky.

Najděte a přečtěte si začátek příběhu

Pojmenujte postavy v příběhu.

Pojďme si charakterizovat každou z postav příběhu.

6. Skupinová práce Rybí kost

1 skupina-

Nevlastní matka

2 skupiny-

Nevlastní matka

7. Samostatná práce

Srovnávací charakteristika nevlastní dcery a dcery macechy slovy z pohádky.

(děti vystupují samostatně na kartách)

Nevlastní dcera

Dcera nevlastní matky

Těžce pracující

Nic neumíš, líný

Domácnost

Zlo

přátelský

Ponurý

Dobrý

Tlačí svou sestru, není vzdělaná

Veselý

Chamtivý

Popište Morozka.

Proč Morozko dívku nezmrazil? (úryvek v textu)

Proč dal Morozko sestrám dárky různými způsoby?

Jak podle vás příběh skončí? (přečtěte si konec příběhu)

Jaký závěr lze vyvodit?

Fízminutka.

Medvěd nemotorné procházky lesem
Sbírá šišky a dává je do kapsy
Boule se odrazila - přímo do čela medvěda,
Medvěd se rozzlobil – a navrch nohou!

8. Práce s deformovaným plánem. Hádanky - Uspořádejte části plánu ve správném pořadí.Setkání nevlastní dcery s Morozkem.Dcera staré ženy v lese.Stařec vezme svou nevlastní dceru do lesa.Dárková truhla

9. Zvýraznění hlavní myšlenky. -Jakou práci jsme potkali?Tak pojďme na závěr, ano? Co nás učí pohádka?Dobro je odměněno a zlo potrestáno.

(Nesuďte člověka podle vzhledu, podívejte se hlouběji, hodnoťte lidi podle jejich duchovních ctností, jejich skutků.)

Pohádka učí rozlišovat dobro od zla, dobro od zla.

Jaká přísloví se k tomuto příběhu hodí?

1. Chceš-li hodně, ztratíš i to poslední.

2. Kdo ctí své rodiče, nikdy nezahyne.

3. Jak to přijde, bude reagovat.

4. Laskavý člověk udělá práci spíše než naštvaný.

5. Jaká je práce, taková je odměna.

6. Práce člověka živí, ale lenost kazí.

10. Konsolidace prostudovaného.

Na kolik částí lze příběh rozdělit?

Jak můžete pojmenovat každý díl?

1). Macecha vyhnala svou nevlastní dceru ze dvora.

2) Setkání s Morozkem.

3) Frostova cena.

4). Dcera staré ženy v lese.

Převyprávění příběhu po částech. (doma)

– Bylo by špatně, kdybychom zapomněli, že každý rok přichází do každého domu pohádka v podobě Ježíška, kterého všichni milujeme a na kterého čekáme. Žije ve Velkém Ustyugu.

Která z hrdinek se hodí do role Sněhurky? Proč?

Odraz.

Líbila se vám lekce?

Co jsi měl rád?

Na co nejraději vzpomínáte?

Pohádka je lež, ale je v ní náznak --- poučení pro dobré lidi.