Waldorf okulunun pedagojik fikirleri. Waldorf çocuk gelişimi yöntemi

Çocuk, belirli bir karakter ve gelişim özelliklerine sahip bir bireydir. Birçok ebeveyn, bebeğin öğretilmesi ve yönlendirilmesi gerektiğini bilir, ancak normal bir devlet okulu bu görevlerle başa çıkabilir mi? Her zaman değil. Alternatif bir öğrenme yöntemi, güvenle Waldorf okulu gibi bir sistem olarak adlandırılabilir. Ne olduğunu? Çocuğun kişiliğini nasıl etkiler? Bu yazımızda bu soruları cevaplamaya çalışacağız.

Gizli Yetenekler

Bir dereceye kadar, her çocuk bir hamur parçası gibidir, ondan her şey kalıplanabilir ve bunun için her türlü çaba gösterilebilir. Hamuru bir şekle dönüşecek mi? Tabii ki hayır - bu sorunun cevabını bir çocuk bile biliyor. Durum çocuklarda da aynıdır. Yetenekleri ve yetenekleri yalnızca bir dereceye kadar genetiklerine bağlıdır, ancak büyük bir kısmı onlara ne kattığımıza bağlıdır. Belki herkes bu sözlere katılmayabilir, ancak çocuklar Waldorf okulu gibi bir eğitim kurumunda gelişirler. Çocukların çarpım tablosunu ezberlemek yerine çizip güldüğü bu harika yer neresidir? Çocuğun en iyi performansı gösterdiği sıcak ve samimi bir atmosferdir.

Üstelik farklı etkinlikler denemeden öğrencinin en çok neyi sevdiğini ve gerçekte nelere yeteneği olduğunu bilmek son derece zordur. Waldorf Okulu'nun yaptığı da tam olarak budur. Moskova, en iyi Steiner okullarından bazılarının yoğunlaştığı şehirdir.

İlk Waldorf Okulu

Böyle harika bir eğitim sistemi, Avusturyalı bilim adamı-filozof Rudolf Steiner tarafından yaratıldı ve uygulandı. Ek olarak, antroposofi gibi bir manevi bilgi doktrini yaratan oydu. Bu bilimden biraz sonra bahsedeceğiz ama şimdi ilk Waldorf okulunun oluşumuna geri döneceğiz. 1919 baharında Steiner, Waldorf-Astoria sigara fabrikasının çalışanları ile sıradan okullarda çocuklara eğitim ve eğitim vermenin sorunlarını vurgulayan bir toplantı yaptı. Bilim adamı, tanıtmayı planladığı Waldorf okulunun müfredatını seslendirdi ve ayrıca antroposofik öğretim ve çocukların ruhsal gelişimine duyulan ihtiyaç hakkında konuştu. Pek çok ebeveyn, onun dünya görüşü ve yeni, alternatif bir eğitim kurumu açma olasılığıyla ilgileniyordu ve elbette çocuklarını böyle bir okula göndermeyi kabul ettiler. Emil Molt (sigara fabrikasının başı) hemen binayı satın aldı ve yeni okulun düzenlemesine başladı. Yeni pedagojinin kurucusu böyle bir eğitim kurumu olduğu için bazen “Steiner Waldorf Okulu” adını taşır.

Ruh Bilimi

Bu, birçok bilim adamının antroposofi doktrinini karakterize etme şeklidir. Yunancadan çevrilen "sofya" bilgeliktir ve "antropos" bir erkektir, bilim, bir bireyin ruhsal alanda gelişiminin özelliklerini inceler. Bu öğreti teosofiden izole edilmiştir ve aynı zamanda Tanrı bilgisine ve Tanrı tefekkürüne dayanmaktadır. Tek fark, antroposofinin Alman klasik felsefesine ve I. Goethe, F. Schiller'in öğretilerine dayanmasıdır.

Bunun, bir kişide büyülü yetenekler geliştirmeye yardımcı olabilecek mistik bir bilim olduğuna inanılıyor. Steiner bu bilgi alanını "20. yüzyılın Goetheanizm" olarak adlandırdı ve Goethe bir süredir Mason olduğu için, antroposofinin bir şekilde sihir ve mistisizmle bağlantılı olduğu rahatlıkla söylenebilir. Waldorf okulu bu fikirler temelinde yaratıldı. Bu kendini geliştirme yolu nedir ve Steiner'in neden çok sayıda takipçisi var?

Üç hipostasın birliği

Antroposofi öğretilerinde, bir kişi yalnızca bir bütün olarak değil, aynı zamanda ruh, beden ve ruh gibi bileşenleri de içerir. Buna karşılık, kendi fiziksel ve psikolojik özelliklerine sahiptirler: solunum sistemi, kalp ve ruh, duygular alanına, sinir sistemi ve beyin - entelektüel (ruh), metabolizma ve kas-iskelet sistemine aittir - bu vücuttur. . Antroposofi bilimi, bu üç kürenin birbiriyle nasıl uyumlu hale getirileceğini araştırır: Bir kişinin ruhu ve bedeni güçlü olmalı ve aynı zamanda asil bir ruha sahip olmalıdır. Waldorf okulunun sağladığı, buna nasıl ulaşılacağı bilgisidir. Bu mistik bilim nedir ve çocukların gelişimi ile bir ilgisi var mı? Bu soru, antroposofinin ana hükümlerini daha ayrıntılı olarak inceleyerek cevaplanabilir.

Manevi Bilimin İlkeleri

Her şeyden önce bir çocuğun gelişmesi, kendini rahat hissetmesi ve potansiyelini ortaya çıkarabilmesi için saygıya ihtiyacı vardır. Bir eğitim kurumunda kendini gücenmiş veya ilgiden yoksun hissetmemelidir. Antropozofi, yaratıcılık ve meditasyon yoluyla kendini geliştirme yöntemlerini inceler. Farklı şehirlerde ve okullarda, öğretim yöntemleri biraz farklılık gösterebilir ve bu esas olarak öğretmenlerin niteliklerine bağlıdır. Örneğin, St. Petersburg'daki bir Waldorf okulu, eğitim sürecinde yaratıcılığa (çizim, şarkı söyleme, dans etme, müzik aletleri çalma) odaklanırken, bir diğeri - zihinsel ve ruhsal gelişime odaklanabilir. Öyle ya da böyle, herhangi bir Steiner okulunda, çocuklar gün boyunca yaratıcı, emek ve zihinsel-ruhsal engelleri düşünürler.

Waldorf okulunun pedagojisinde kültür ve geleneklerin incelenmesine özel önem verilir. Çocuğun kendini yalnız hissetmemesi için, çevresinde çok ilginç ve çeşitli koca bir dünya olduğunu anlaması gerekir. Çocukların kendilerinin gerçekleştirdiği çeşitli performanslar ve prodüksiyonlar, kendilerini bir okul çocuğundan daha fazlası gibi hissetmelerine yardımcı oluyor. St.Petersburg'daki belirli bir Waldorf okulu, bir çocuk için sadece bir eğitim kurumu değil, rahat ve rahat olacağı ikinci bir aile olabilir. Özellikle bu tür okullar, erkek ve kız kardeşi olmayan çocuklar tarafından sevilmektedir. Okuldaki samimi ortamı o kadar çok seviyorlar ki neredeyse tüm gün okulda olmaya hazırlar. Çocuklar sıcak ve samimi bir ortamda bundan gerçekten hoşlanırlar, yeni arkadaşlar ve benzer düşünen insanlar bulurlar.

İnsanın bir parçası olarak doğa

Steiner'in pedagojisi çevreye özel önem verir. Bir çocuk doğayla iç içe olmayı öğrenmezse, tam potansiyelini asla keşfedemez. Kural olarak, bir eğitim kurumu doğaya daha yakındır: temiz orman havası için, bir nehrin yakınında, dağlardan çok uzak olmayan. Okulun kendisi bir sınıfa pek benzemiyor, daha çok yeni bir aile (sınıf) ile bir araya gelebileceğiniz, yaratıcılık ve ruhsal gelişim üzerinde çalışabileceğiniz rahat bir ev. Modern Waldorf okullarındaki mobilyalar bile kural olarak plastik ve zehirli maddeler içermez - her şey sadece doğaldır.

Not sistemi

Bir Waldorf okulundaki eğitim, normal bir okuldaki derslerden çok farklıdır. Tamamen farklı bir program, çocuklarda rekabetle pekiştirilmeyen öğrenmeye ilgi geliştirir. Daha iyisi ya da daha kötüsü yoktur, her çocuk benzersizdir ve kendi yolunda yeteneklidir. Bir şey bilmediği için ona not verilmez ve azarlanmaz. Ek olarak, böyle bir eğitim kurumunun ayırt edici bir özelliği, öğretmenlerin istemlere karşı tutumudur. Bir devlet okulunda bahşiş ve kopya için azarlanırlarsa, burada buna yardım derler ve hatta hoş karşılarlar. Hiçbir durumda bir çocuk başarısızlık anlarında kendini yalnız hissetmemelidir. Aksine, böyle anlarda tüm sınıf ve öğretmenler onu destekler, ona yardım eder, çocuğun anlamadıklarını açıklar. Öğrencilerde bu uçsuz bucaksız dünyada yalnız olmadıklarına, her zaman imdada yetişecek insanlar olduğuna ve üstelik bu çocuğun da birine yardım etmekten mutluluk duyacağına dair güçlü bir güven oluşur.

Eğitim programı

Doğal olarak, Steiner okulundaki programın normal kitle okulundan çok sayıda farkı var. Bütün bunlar, bu tür eğitim kurumlarında tamamen farklı bir önyargı ve öğretmenlerin izlediği hedefler olduğu gerçeğiyle açıklanmaktadır. Çocuklar hiçbir şeyi ezberlemeye zorlanmaz - bu, Waldorf pedagojisi gibi bir öğretim yönteminin ana inancıdır. Bu okulun artıları ve eksileri birçok bilim insanı tarafından tartışılıyor ama kimse ortak bir görüşe sahip değil. Bunun nedeni, bu pedagojinin olağan okul müfredatıyla çelişen büyük farklılıklara sahip olmasıdır. Örneğin 1-2. sınıflarda çocuklara okuma yazma öğretilmiyor. İki yıl boyunca çocuklara harfler ve sayılar eğlenceli bir şekilde öğretilir.

Derslerde çocuklar kural olarak çizim, dikiş, örgü, bahçıvanlık, yabancı dil öğrenirler. Örneğin matematik gibi karmaşık kesin bilimler, ilkokulda yalnızca eğlenceli bir şekilde incelenir: çocuklar, el ele tutuşurlar, dans ederler (daire), dikey olarak, çapraz olarak, bir kare içinde, bir dikdörtgen içinde hareket ederler. "Bu rakamları kendi üzerlerinde hissettikten sonra", gelecekte öğrencilerin bunları çizmesi, ikiye bölmesi, çevresini ve alanını bulması zor değil.

Tatiller ve konserler

Waldorf okullarında tatillere ve konserlere çok önem verilir. Çocuklar her etkinlik için öğretmenlerle birlikte performanslar hazırlar, kostümleri kendileri diker ve konser salonunu dekore eder. Çocukları çok bir araya getiriyor, kendilerini ifade etmelerine fırsat veriyor. Utangaç bir çocuk için sahnede performans sergilemek daha rahat ve rahat olmak için bir fırsattır.Bu tür tatillerde çoğu zaman ebeveynler ve yakın akrabalar misafir olarak davet edilir. Desteklendiğini hisseden çocuk, sahnede daha da güvenli bir performans sergiliyor. Ebeveynlerin incelemeleri yalnızca olumlu olan, çocuklar üzerinde yararlı bir etkiye sahip olan ve onlarda en beklenmedik yetenekleri geliştiren Waldorf okulu.

Waldorf Anaokulu

Steiner'in pedagojisi Avrupa ve Asya'da o kadar popüler hale geldi ki, bu öğretiye dayalı okul öncesi kurumlar oluşturmak gerekli hale geldi. Normal bir anaokulundan sonra bir Waldorf okuluna gönderilen bir çocuk zor zamanlar geçirir. Anaokulunda gördüğü öğrenme modeli, yeni okula tamamen aykırı: Sıradan bir anaokulunda çocuklara ciddiyet, azim, harfler ve sayılar öğretilmeye başlandı bile. Waldorf Kindergarten, okul öncesi çocuklar için Steiner'in pedagojisine dayalı bir eğitim kurumudur. Burada çocuklar oyun oynarken dünyayı öğreniyor, el işi yapıyor, anne-kız oynuyor, alışveriş yapıyor, hastane oynuyor. El sanatları için çeşitli doğal malzemeler kullanılır: çakıl taşları, yapraklar, koniler, meşe palamudu. Bu tür anaokullarındaki oyuncaklar da sadece tahta veya paçavradır.

Yaklaşımlar ve yöntemler

Sıradan devlet okullarının temel sorunu, okul çocuklarının kabalığı ve zulmü meselesidir. Yetişkinlere saygısızlık, öğrenme isteksizliği - bunlar birçok ebeveynin baş edemediği zorluklardır. Bir devlet okulundaki okul öğretmenleri de zor zamanlar geçiriyor.

Öğrenme sürecine ve kişisel gelişime yalnızca samimi ve sıcak bir atmosfer gerçekten katkıda bulunabilir. Çocukların öğrendiği, geliştirdiği, dünyayı öğrendiği oyun süreci, ince motor becerilerinin ve konuşmanın gelişimine katkı sağlar. Bütün bu özellikler Waldorf okuluna aittir. Moskova, bu tür çok sayıda okulun yoğunlaştığı bir şehir, ancak en ilginç olanı, şehrin eğitim ve bilim departmanına bağlı olmaması. Sıradan eğitim kurumlarından farklı olarak, bu tür okullarda merkezi bir idari kontrol yoktur, bu da okulların birbirleriyle bağlantılı olmadığı ve kimseye bağlı olmadığı anlamına gelir. Steiner okullarının genellikle müdürü yoktur ve bir öğretmenler ve veliler kurulu tarafından yönetilirler.

Avrupa ülkelerinde maliyeti sıfır olan herhangi bir Waldorf okulu, çocuklarda maneviyat ve yetenekler geliştirir. Çocuğun sınıfa geldiği kalem kutusunu bile ailesiyle birlikte kendisi yapar.

Tabii ki, katı disiplinin taraftarları kesinlikle böyle bir okuldan hoşlanmayacaklardır. Çocukların neredeyse sınırları yoktur. Herhangi bir nedenle çocuk dersi sevmiyorsa veya nasıl yapılacağını zaten biliyorsa, dersi güvenle bırakabilir. Neredeyse tüm eğitim süreci, ebeveynler çocukların hayatlarına dahil olurlar: tatillerin düzenlenmesine, evde onlarla çeşitli el işleri yapılmasına ve hatta dersler verilmesine yardımcı olurlar. Veli toplantılarında kimin ve neyin iyi olabileceği tartışılır, bir program yapılır. Ve örneğin Pazartesi günü annelerden biri çocuklara boncuk dokuma tekniğini anlatır ve Salı günü öğrencilerden birinin babası onlara tahta tekne yapmayı öğretir. Her çocuk, erkek ya da kız fark etmeksizin, herkesle birlikte tüm derslere ve çalışmalara devam eder. Örneğin, bir erkeğin örgü veya nakış yapamayacağını ve bir kızın tahta ile çalışmaması gerektiğini kim söyledi? Bunlar, Waldorf Okulu gibi bir eğitim kurumunda olmayan önyargılardır. Steiner pedagojisine sahip okulların adresleri ve iletişim bilgileri, kişisel web sitelerinde bulunabilir. Ayrıca, kural olarak, Waldorf eğitim kurumları her yıl açık bir gün düzenler. Bu etkinliği ziyaret edebilir, öğretmenler ve velilerle tanışabilir, eğitim sürecini gözlemleyebilir ve böyle bir okulun çocuğunuz için uygun olup olmadığına kendiniz karar verebilirsiniz.

2009 yılına kadar dünyadaki Waldorf okullarının sayısındaki artış

Almanya'da Walldorf-Astoria Sigara Fabrikası'nın sahibi ve yöneticisi Emil Molt'un isteği üzerine şehirde bu esaslara dayalı ilk okul açılmıştır, isminin kaynağı buradan gelmektedir. "Waldorf" , şu anda eğitim yöntemiyle kullanım için ticari markadır.

Stuttgart okulu hızla büyüdü, paralel sınıflar açıldı ve 1938'de ilk Waldorf okulunun başarısından ve pedagojik ilkelerinden esinlenerek, Almanya'nın diğer şehirlerinin yanı sıra ABD, İngiltere, İsviçre'de Waldorf okulları kuruldu. , Hollanda, Norveç, Avusturya ve Macaristan. Nazi rejiminin eğitime siyasi müdahalesi, Avrupa'daki Waldorf okullarının çoğunu sınırladı ve sonunda kapattı; ilki de dahil olmak üzere etkilenen okullar ancak İkinci Dünya Savaşı'ndan sonra yeniden açıldı.

2009 yılına kadar dünyadaki Waldorf okullarının sayısındaki artış grafikte gösterilmiştir.

Tekniğin özellikleri

Waldorf okulları, çocuğun gelişiminin "ileri gitmemesi", ancak gelişimi için tüm fırsatların kendi hızına göre sağlanması ilkesiyle çalışır. Okulları donatırken, doğal malzemeler ve bitmemiş oyuncaklar ve yardımcılar (öncelikle çocukların hayal gücünün gelişimi için) tercih edilir. Eğitim sürecindeki tüm katılımcıların ruhsal gelişimine çok dikkat edilir. Eğitim materyali bloklar (dönemler) halinde verilir, ancak eğitimin tüm aşamalarında (anaokulundan ruhban okullarına kadar) gün üç bölüme ayrılır: manevi(aktif düşüncenin hakim olduğu yerlerde), içten(müzik ve ritmik dans eğitimi), yaratıcı ve pratik(burada çocuklar öncelikle yaratıcı görevleri öğrenirler: heykel yapmak, çizmek, tahta oymak, dikmek vb.). Günün ritmi, bloğu şu anda incelenmekte olan konuya tabi olabilir (örneğin, matematiksel materyal çalışıyorlarsa, çocuklara dans ederken veya dikiş dikerken onu "görmeleri" önerilir). Ayrıca çocuğun gelişimi ile tarihsel toplumun gelişimi arasındaki yazışmalar dikkate alınarak eğitim materyali verilir. Örneğin 6. sınıfta çocuklarda adalet ve devlet fikri oluştuğunda Roma İmparatorluğu tarihine geçerler ve 7. sınıfta ergenlik çağının başlangıcında Orta Çağ'a geçerler. belirgin erkekliği (şövalyeler) ve kadınlığı (bayanlar). Aynı zamanda çocuklar performans sergiliyor, turnuvalara katılıyor, dans ediyor ve hatta ortaçağ kaleleri olan şehirlere seyahat ediyor.

Faydalar

Ana öğretim yardımcıları, Rudolf Steiner'in pedagoji üzerine çok sayıda kitabı ve dersleridir.

• İnsan bilişinin pedagojik önemi ve pedagojinin kültürel önemi (Almanca. Der pedagogische Wert der Menschenerkenntnis und der Kulturwert der Pedagogik );
• İnsanın özü ile bağlantılı olarak eğitim sanatı (Almanca. Die Kunst des Erziehens aus dem Erfassen der Menschenwesenheit );
• Öğretim yöntemleri ve eğitim için ön koşullar (Almanca. Metodik des Lehrens ve Die Lebensbedingungen des Erziehens );
• Pedagojinin temeli olarak insanın genel doktrini Allgemeine Menschenkunde als Grundlage der Pedagogik );
• Eğitim sanatı. Metodoloji ve didaktik (Almanca) Erziehungkunst. Methodisch-Didaktisches ;
• Waldorf okulunun fikri ve uygulaması Fikir ve Uygulamalar der Waldorfschule ).

Temel Öğretim Yöntemleri

Ayrıca, daha genç öğrenciler, 9 yaşına kadar büyüyen ve en şiddetli şekilde 9 ila 12 yaşlarında hissedilen ritim, canlı görüntüler ve yaratıcı hayal gücüne ihtiyaç duyarlar. Rubicon sırasında (9 yaşında ortaya çıkan bir gelişim krizi), çocuk kendini dış dünyadan ayırır, zaten her şeyin "gerçekte olduğu gibi" olmasıyla ilgilenir. Bu nedenle gerçekçi konular eğitime dahil edilir: 4. sınıfta yerel tarih ve zooloji, 5. sınıfta coğrafya, botanik ve tarih.

"Düşünceli" ve "etkin" nesneler arasındaki denge

Aşırı zihinsel aktivite ile çocukların sağlığı bozulur. Bu sorunun çözümü, çocukların aktif faaliyetlerde bulunduğu çok sayıda öğenin tanıtılmasıdır. Bu, eurythmy (R. Steiner tarafından geliştirilen bir sanat formu), resim vb. Düşünceli konularda, öğretmen çocuğun hayal gücünü uyandırmaya, duygularını harekete geçirmeye çalışır. Ders verirken ilginç bir mesaj veya dersin sonunda büyüleyici bir hikaye olabilir. Ana şey, ilgiyi olumlu bir duygu olarak dahil etmektir.

Ritmik günlük rutin

Okul günü boyunca, duyuların faaliyeti yoluyla zihinsel faaliyetten fiziksel faaliyete yumuşak bir geçiş vardır. Günün kesin olarak tanımlanmış bir ritmi vardır. Waldorf okulundaki sabah egzersizlerinin yerini ritmik bir bölüm alıyor. Daha genç öğrenciler 20 dakika aktif olarak hareket eder, ritmik olarak tepinir ve alkışlar, şiir okur.

Birinci ders ana derstir, ana genel konulardan (matematik, anadili, coğrafya, fizik, kimya vb.) sonra ritmik tekrarların yer aldığı dersler vardır. Bu yabancı dil, müzik, ritm, jimnastik, resim vb. öğleden sonra uygulamalı etkinlikler yapılır. Bunlar el emeği, zanaat, bahçecilik ve fiziksel aktivite gerektiren diğer kalemlerdir.

Çağa göre öğretim

Waldorf okulunda öğretimin ana özelliği, eğitim materyalinin geniş öğrenme dönemlerinde, "dönemlerde" sunulmasıdır. "Dönem" 3-4 hafta sürer. Bu materyal dağıtımı sayesinde çocuk buna tamamen alışma fırsatına sahip olur. Çalıştırma ve durdurma için enerji harcamasına gerek yoktur. “Dönem”in sonunda çocuklar, bu dönemde bir şeyler başarmış olmanın verdiği tatmin duygusundan dolayı bir canlılık dalgası hissederler.

"Manevi yaşamın uyumlaştırılması" ilkesi

Eğitim ve öğretim sürecinde öğretmenler, çocuğun üç zihinsel yeteneğinin gelişiminde denge sağlamaya çalışır: irade, duygular ve düşünme. Manevi yaşamın uyumu, sağlıklı bir bedensel yaşam için elverişli koşullar yaratır. İrade, duygu ve düşünce, çocuğun gelişiminin her aşamasında yaş özelliklerine uygun olarak kendini gösterir. Bu, metodolojik çalışmada dikkate alınır. Yani ilkokulda esas olarak çocuğun iradesine, lisede - duygulara, lisede - düşünmeye yönelirler.

"Sosyal çevrenin uyumlaştırılması" ilkesi

Çocuğun çevresinde sağlıklı bir sosyal çevre yaratması çok önemlidir, çünkü bireysellik, etrafındaki hiçbir şey onu bastırmadığı sürece özgürce gelişebilir.

Öğretmenin kişiliği için yüksek gereksinimler

Çocuk üzerinde olumsuz bir etkiden kaçınmak için öğretmen kendini geliştirmeye çalışmalı, davranışlarını kontrol etmelidir.

Çocuğa bireysel yaklaşım

Bu yaklaşım, yeteneklerinizi tam olarak ortaya çıkarmanıza ve çocuğun sağlığına zarar vermemenize olanak tanır. Örneğin bir çocukta mizaç hareketini dengelemek için ona kendisini dışarıdan görme fırsatı verilir. Bunu yapmak için, aynı mizaçlara sahip çocuklar. genellikle bir masaya ekilir. Yargılayıcı olmayan eğitim sistemi, rekabet eksikliği, diğerlerinden gerçekten daha zayıf olan bir çocukta aşağılık duygusuna neden olmaz. Başarısının tek ölçüsü, bugünkü başarısını dünkü başarısıyla karşılaştırmaktır. Bireysel bir yaklaşım, çocuğu gereksiz stresten kurtarır, çocuğun kişiliğinin değersizleşmesini ortadan kaldırır.

Sınıfta ortak etkinlikler

Dostane bir sınıf, çocuğun zihinsel rahatlığına da katkıda bulunur. Çocukların sınıftaki birleşmesi ritmik kısımda, eurythmy ve botmer jimnastiği derslerinde gerçekleşir. Hareketlerin koordinasyonu ancak birbirine karşılıklı dikkat gösterilmesi durumunda mümkündür. Koro okuma ve şarkı söyleme birbirini dinleme becerisini geliştirir. Ortak performanslara katılım, birlikte hareket etmeyi, birbirlerine saygı duymayı, çalışmalarının sonucunun eylemlerinin tutarlılığına bağlı olduğunu anlamayı öğretir. Ana birleştirici faktör, çocuğun anlamlı taklit ve koruma duygusu için örnek olarak ihtiyaç duyduğu öğretmenin otoritesidir. Bir öğretmenin çalışmalarını, öğrencilerin giderek daha bağımsız hale geleceği şekilde düzenlemesi çok önemlidir, böylece öğretmene olan kişisel bağlılıkları okula bağlılığa dönüşür. Bu, üst seviyeye acısız geçişlerine yardımcı olacaktır.

Rusya'da Waldorf Pedagojisi

Rusya'da Waldorf yöntemine göre çalışan ilk okullar 1992'de ortaya çıktı. Bunların arasında Samara Waldorf Okulu, Volnaya Caddesi'ndeki Okul Bahçesi, 1060 Nolu Ortaokul, Tahıl Yolu, St.

eleştiri

Waldorf pedagojisinin eleştirmenleri, okullarının başlangıçta çocukların sosyal uyumuna yönelik olduğuna işaret ediyor. Bu türden ilk eğitim kurumunun kurulması, vasıflı işçiler yetiştirmek isteyen Waldorf-Astoria tütün fabrikasının sahibi tarafından finanse edildi.

notlar

1. Dünya çapındaki okulların listesi
2. Rene Upitis, Romantizme Övgü, Kanada Müfredat Çalışmaları Derneği Dergisi, Cilt 1, No. 1, Bahar 2003, s. 53-66.
3. UNESCO 2001 Ek VI
4. Thomas William Nielsen, Rudolf Steiner'ın Hayal Gücü Pedagojisi: Bütüncül Eğitim Üzerine Bir Vaka Çalışması Peter Lang Pub Inc. 2004 ISBN 3-03910-342-3
5. The Waldorf Promise, "Waldorf Yöntemlerinin devlet okullarındaki başarısı üzerine CINE Altın Kartal Ödüllü bir belgesel"
6. Peter Schneider, Waldorfpädagogik'te Einführung, ISBN 3-608-93006-X, s. 16; "Çoğu devlet okulu öğretmeni olan yılda 2.000'den fazla katılımcı, Stuttgart, Herne ve Hamburg'daki yaz Waldorf pedagojik seminerlerine katılıyor."
7. Stephanie Luster Bravmann, Nancy Stewart Green, Pamela Bolotin Joseph, Edward R. Mikel, Mark A. Windschitl, Müfredat Kültürleri, Lawrence Erlbaum Associates, 2000. s81, "Waldorf Okulu eğitim sistemini geliştirdi, fikirleri çoğu zaman tamamen değil, kısmen yeniden üretilen başka bir sistemdir... bugün sayıları giderek artan Amerikan devlet ve özel okullarında."
8. P. Bruce Uhrmacher, "Sıradan Okullaşma: Rudolf Steiner, Antropozofi ve Waldorf Eğitimine Tarihsel Bir Bakış", Müfredat Sorgulama, Cilt. 25, hayır. 4. Kış 1995.
9. Waldorf Pedagojisi: Bir Antoloji // /Ed. A. A. Pinsky. - M.: Eğitim, 2003. - 494 s.
10. Waldorf okullarının müfredatı // M.: Ulusal eğitim, 2005.
11. "Waldorf Pedagojisi. İğne Oyası ve El Sanatları", Özel Okul dergisi, No. 1, 1994, s. 42-45
12. Waldorf Anaokulu. Çocuğun doğasına uygun // Yayıncı: Narodnoe obrazovanie, 2005
13. Orta Genel Eğitim ve Waldorf Okulları koşullarında öğrenme sürecinde çocuk sağlığı göstergelerinin dinamikleri / Yu.A. Gavrilova, E.M. Spivak // Modern pediatri soruları. – 2007. V. 6, No. 4. – S. 150–151.
14. Orta genel eğitim ve Waldorf okullarının çocuklarında akademik yılın dinamiklerinde fiziksel sağlık göstergelerinde ve otonom sinir sisteminin işlevsel durumundaki değişiklikler / Yu.A. Gavrilova, E.M. Spivak, L.I. Mozzhukhina // Pediatri, perinatoloji ve üreme ile ilgili güncel konular: Bilimsel makalelerin toplanması. - N. Novgorod, 2006. - S. 245-248.
15. Waldorf Okulu / Yu.A. Gavrilova, E.M. Spivak, G.V. Volkova // Ivanovo Tıp Akademisi Bülteni. - 2005. - T. 11, No. 3–4. - S. 10–12.
16. "Fenomenolojik yöntemle fizik öğretimi", "Yeni Pedagojik Dergi" No. 1, 1996, s. 27-33.
17. İnsan Eğitimi - Waldorf Pedagojisinin Özü ve Anlamı, Principal Shkola dergisi, No. 2 2000, s. 57-66
18. "Pedagojik bilim ve modernite bağlamında metodolojisi" bilimsel makalelerinin koleksiyonunda, mevcut aşamada pedagojik araştırmanın yerel metodolojisini geliştirmenin acil bir görevi olarak insani düşünce dünyasına giriş, M.2001, s. 401- 409.
19. Yetkinlik temelli bir yaklaşıma dayalı öğretim ve öğrenim reformu. Alman kaynaklarına dayanmaktadır. Satya, "Yeni bir eğitim kalitesi elde etmenin bir yolu olarak yetkinliğe dayalı yaklaşım" koleksiyonunda. M.2003 s.184-198
20. "Yaşam İçin Öğrenme" - "Yeni bir eğitim kalitesi elde etmenin bir yolu olarak yetkinliğe dayalı yaklaşım" koleksiyonundaki PISA 2000 Satya öğrenci başarısı üzerine uluslararası bir araştırma programı. M. 2003 s. 198-205.
21. "Bilimin Savunmasında" Bülten No. 2; Rusya Bilimler Akademisi Sahte Bilim ve Bilimsel Araştırmaların Yanlışlanmasıyla Mücadele Komisyonu. 2006

Edebiyat

• Robert T.Carroll waldorf okulları// Sanrı ansiklopedisi: inanılmaz gerçekler, şaşırtıcı keşifler ve tehlikeli inançlar koleksiyonu = Şüphecinin Sözlüğü: Garip İnançlar, Eğlenceli Aldatmacalar ve Tehlikeli Sanrılar Koleksiyonu. - M .: "Diyalektik", 2005. - S. 83. - ISBN 5-8459-0830-2
• Rudolf Steiner. "Waldorf Pedagojisinin İlkeleri". 2012.
• "Özgürlük için Eğitim", F. Karlgren (Almanca'dan çevrilmiş), "Moskova", 1993.
• "Waldorf Okulunda Eğitim" (makale koleksiyonu), "Moskova", 1995.
• "Waldorf Pedagojisi" (antoloji), ed. A. A. Pinsky, "Aydınlanma", 2003.
• Bierl, Peter: Ölü Antroposofi Rudolf Steiners ve ölü Waldorfpädagogik. 1999. ISBN 3-89458-171-9
• Jacob, Sybille-Christin ve Drewes, Detlef: Aus der Waldorf-Schule geplaudert. Warum die Steiner-Pädagogik keine Alternative ist. Aschaffenburg: Alibri, 2001. ISBN 3-932710-28-2
• Pranga, Klaus: Erziehung zur Anthroposophie - Darstellung und Kritik der Waldorfpädagogik. Bad Heilbrunn: Klinkhard, 2000. ISBN 3-7815-1089-1
• Rudolf, Charlotte Waldorf Erziehung: Wege zur Versteinerung. DTV, 1988. ISBN 3-472-61727-6
• Wagemann, Paul-Albert ve Kayser, Martina: Waldorfschule ücretsiz mi? W. Heyne Verlag, 2002. ISBN 3-453-09147-7

Ayrıca bakınız

Bağlantılar

• (Rus Bilimler Akademisi Dergisi)
• Vasiliev V. A. Rus eğitiminin görünmez bir üyesi // "Bilimin Savunmasında" Sayı 2 (2007) - s. 57-65

Wikimedia Vakfı. 2010

Diğer sözlüklerde "Waldorf Pedagojisi" nin ne olduğunu görün:

"Waldorf Pedagojisi"- bedensel, zihinsel ve ruhsal faktörlerin bütünsel bir etkileşimi olarak insan gelişiminin antroposofik yorumuna dayanan bir dizi eğitim ve öğretim yöntem ve tekniği. Ana fikir: bir kişiye taleplerden özgürlük vermek ... ... Genel ve sosyal pedagoji terimleri sözlüğü

E. O. Sklyarenko

Waldorf eğitim sistemi ve Waldorf Okulu nedir?

Steiner veya Waldorf okulları tüm dünyada faaliyet göstermektedir. Şu anda binin üzerinde var. Onlarda öğretmenler, Steiner pedagojisinin ilkelerini en eksiksiz biçimde somutlaştırmaya çalışırlar. Waldorf hareketinin kapsamı çok büyük. Yalnızca 14 Avrupa ülkesinde 600 Waldorf okulu vardır ve bunlar Kuzey Amerika'da ve dünyanın diğer bölgelerinde bulunur.

Waldorf eğitim sistemi Avusturyalı düşünür Rudolf Steiner tarafından yaratılan Antropozofiye (veya manevi bilime) dayanmaktadır.

Rudolf Steiner(1861-1925) hem sıradan hem de manevi anlamda bir Üstat örneğidir. 20 kitap ve 6000 konferansta din, felsefe, bilim, ekonomi, tarım, eğitim, tıp ve sanat konularına değindi. Arkasında insani ve manevi bilgiyi birleştirerek, yüksek dünyaların bilgisine ulaşmak için insana bilinçli manevi-bilimsel yöntemler sunan Antropozofiyi (İnsan-Bilgi) kurdu.

Rusya'da, Andrei Bely, Maximilian Voloshin, Mikhail Chekhov, Andrei Tarkovsky ve diğerleri de dahil olmak üzere birçok bilim ve sanat insanı onun takipçisiydi.

antropoloji(Yunanca "antropos" - "insan" ve "sofya" - "bilgelik" kelimelerinden). Bu, bir kişinin gizli yeteneklerini özel bir egzersiz sistemi (eurythmy, müzik vb.) Yardımıyla ortaya çıkarmayı amaçlayan bir tür teozofidir (insan ruhunun tanrı ile birliği doktrini).

Antroposofik pedagojinin ana görevi, çocukluğun özelliği olan, ancak ne yazık ki, ebeveynleri kadar "yatırım" yapmaya çabalayan erken olgunlaşan çocuklarımızda çok nadir görülen, hayatın hayat veren nefesi hissini korumak olarak görülüyor. mümkün olduğunca erken çocuğun kafasına mümkün.

waldorf okulu ve onunla ilişkili pedagojik dürtü, yüzyılın ilk çeyreğinde Almanya'da (1919), o dönemde savaş sonrası kriz koşullarında ortaya çıkan yeni toplumsal yaşam biçimleri arayışıyla bağlantılı olarak ortaya çıktı. .

İlk Waldorf Okulu bakım masraflarının çoğunu üstlenen Waldorf Astoria şirketinin işçilerinin çocuklarına açıldı. Ancak toplumun diğer katmanlarından çocuklar hemen katıldı. Böylece, en başından beri, Waldorf okulunda sosyal veya maddi gerekçelerle yapılan herhangi bir seçim elendi. Waldorf okulu, kendisi için temel olan bu ilkeyi hala takip etmeye çabalasa da, sosyolojik araştırmalar, işçilerin çevresinden ve nüfusun "alt tabakalarından" çocukların varlığının oldukça düşük olduğunu göstermektedir. "Waldorf ebeveynleri" çoğunlukla yüksek öğrenim görmüş kişiler, avukatlar, doktorlar, mühendisler, sosyal ve kültürel çalışanlardır. Esas olarak kendi çocuklarının sağlıklı, çok yönlü ve uyumlu gelişimine olan ilgiyle hareket ederler. Son yirmi yılda sayıları hızla artan pek çok yeni Waldorf okuluna öncülük edenler, bu "ilgili" ebeveyn gruplarıdır.

Waldorf okulları, çocukluğa saygıyı temel alan bir eğitim sistemidir. Amacı, her çocuğun doğal yeteneklerini geliştirmek ve yetişkinlikte ihtiyaç duyacağı özgüvenini güçlendirmektir.

Zaten okul öncesi eğitim aşamasında ve ilkokulda, ortaokuldaki eğitimin dayanacağı sağlam bir bilgi ve deneyim temeli atılır. Bu aşamada, Waldorf okulu çocukta duygusal olgunluk, inisiyatif ve yaratıcılık, sağduyu ve yüksek sorumluluk duygusu gibi nitelikleri geliştirmeye çalışır.

Waldorf Okulu sunarçocuğa, konudan yabancılaşmayı dışlayacak şekilde dünyayı, toplumu ve kendini tanıma biçimi, öğrencide çevresinde olup bitenlere ait olma duygusu geliştirecektir. Waldorf okullarının programları, her öğrencinin bireysel ihtiyaçlarını dikkate alacak şekilde oluşturulmuştur.

Waldorf hareketinin 75 yıllık varlığının birikmiş deneyimi, ilkelerinin çeşitli halkların kültürlerine uyarlanabileceğini göstermiştir. Bunun nedeni, bu okulların programlarının salt bilgi aktarımından çok kişinin doğal yeteneklerini geliştirmeyi amaçlamasıdır. Yaklaşım genişliği ve disiplinlerarasılık bu programların ayırt edici bir özelliğidir.

Waldorf okullarında öğretim, süreklilik ve öğretmenin kişisel etkisi ilkelerine dayanmaktadır. Okul öncesi dönemde tüm dersler aynı öğretmen tarafından işlenir ve 6 yaşından 14 yaşına kadar aynı sınıf öğretmeni onunla birlikte çalışır. 14-18 yaşlarında öğrenci, sınıf öğretmeninin yardım ve desteğini alır. Böylece çocuk, çocukluğunun ve ergenliğinin her ayrı döneminde, bulunduğu bölgenin özelliklerini ve ihtiyaçlarını bilen aynı kişinin gözetimi altındadır. Öğretmen, çocuğun yaratıcı olanaklarını en üst düzeye çıkarmak için şu anda çocuğa neyi ve nasıl öğreteceğine bağımsız olarak karar verme hakkına sahiptir. Aynı zamanda, öğretmen özveri gösterme ve mesleki deneyimlerinden en iyi şekilde yararlanma fırsatı elde eder.

Hızla değişen ve istikrarsız dünyamızda, insanlar giderek daha fazla inisiyatif, esneklik ve sorumluluk göstermeye ihtiyaç duyuyor. Waldorf okulu mezunları, bugünün gerçekliğinin bol olduğu zorluklarla yeterince başa çıkabilen becerikli, yaratıcı insanlar olduklarını kanıtladılar. Birçok yönden kendilerini dünya vatandaşı olarak görebilirler.

Waldorf okulunun karakteristik özellikleri:

• 1. Okulda eğitim genellikle 7 yaşında başlar ve 11-12 yaş için tasarlanır. Bir çocukla ilk tanışan kişi sınıf öğretmenidir. Sekiz yıl boyunca her sabah öğrencileri selamladı ve 2 saat ara vermeden ana dersi verdi. İlk aşamada, akademik konulara çok az dikkat edilir. Birinci sınıf program, onlar için minimum miktarda sağlar. Çocuklar harflerle tanıştırılsa da (1. ve 2. sınıflarda) okuma ikinci sınıfa kadar öğretilmez. Ortaokulda (1-8. sınıflar), öğrencilerin çocuklara ders veren, onları denetleyen ve onlarla ilgilenen ve okulun sekiz yılı boyunca sınıfta kalan (ideal durum) bir sınıf öğretmeni (ilkokul) vardır.
• 2. Okulun ilk sekiz yılında tüm dersler çocuk için eşit derecede önemlidir. Normal okullarda genellikle ikincil olarak kabul edilen belirli etkinlikler, Waldorf okullarında ana etkinliklerdir: sanat, müzik, bahçıvanlık, yabancı diller (lisede genellikle 2), vb. çevre, çünkü çocuklar bu ortama kuru ders ve ders çalışmaktan daha iyi tepki verirler. Tüm çocuklar flüt çalmayı ve örgü örmeyi öğrenir. Birinci sınıftan itibaren çocuklar iki yabancı dil öğrenerek başka bir insanın ruhuna dünyaya girme deneyimi kazanırlar. Yabancı bir dil öğrenmek, ana dilinizle aynı şekilde yaşamın ilk yıllarında başlar - en basit kelimelerle, çocuk şiirleriyle, şarkılarla, oyunlarla.
• 3. İğne işi derslerinde çocuklar örgü ve tığ işi yapmayı, nakış yapmayı, dokumayı, çeşitli "yumuşak" malzemelerle çalışmayı öğrenirler. Sanat derslerinde çocuklar çeşitli el sanatları ve teknolojilerle tanışırlar. Zanaat yavaş yavaş özgür sanatsal yaratıcılığa dönüşür. Çocuklar yeni bir tür hareket sanatı öğrenirler - eurythmy.
• 4. Okul genellikle bazı doğa olaylarına (meyvelerin olgunlaşması, kışın başlaması, karların erimesi) veya dini olaylara (Noel, Paskalya) adanmış tatiller düzenler. Tatil için önceden hazırlanırlar: şarkılar ve şiirler öğrenirler, performanslar sergilerler, kostümler yaparlar, birbirlerine ve ebeveynlere hediyeler hazırlarlar. Alt sınıflarda sonbaharın sonlarında bir fener festivali düzenlenir. Gecelerin uzun gündüzlerin kısaldığı, havanın erken karardığı, karların henüz yağmadığı, doğanın kış uykusuna hazırlandığı, güneşin neredeyse hiç görünmediği bir zamanda - böyle bir akşamda , çocuklar bu alayla insanlara kışın sonsuza kadar sürmeyeceğini, güneşin yakında geri döneceğini ve yeryüzünde yeniden ışık olacağını hatırlatmak için içinde küçük mumların yakıldığı kağıt fenerlerle dışarı çıkarlar.
• 5. Her dönem sonunda veliler ve misafirler için bir konser düzenlenir. Her sınıf o çeyrekte öğrendiklerini gösterir. Şiirler okurlar (Almanca ve İngilizce dahil), şarkı söylerler ve flüt çalarlar. Bazı sınıflar küçük performanslar hazırlar.
• 6. Toplantı salonunun önündeki lobide en güzel defterlerin sergisi, dikiş derslerinde dikilen giysiler, tahtadan oyulmuş oyuncaklar, kaşıklar, tabutlar, kilden kalıplanmış tabaklar ve çocukların geçmişte yapmayı öğrendikleri her şey çeyrek düzenlenmiştir.
• 7. Bu nedenle ders kitabı yoktur: tüm çocukların çalışma kitabı haline gelen bir çalışma kitabı vardır. Böylece, kendileri için deneyimlerini ve öğrendiklerini yansıttıkları ders kitapları yazarlar. Son sınıflar, ana dersler üzerinde çalışmaya ek olarak ders kitaplarını kullanır.
• 8. Waldorf okulunda eğitim rekabetçi değildir. Lisede not yoktur; her yılın sonunda, öğretmen her öğrenci için ayrıntılı, ayrıntılı bir rapor-özellikleri yazar. Başka bir okula geçişte not verilebilir.

öğretme yöntemi

Malzemenin sunumu algı ile başlar - görmek, deneyimlemek, şaşırmak. Böylece, hangi sonuçların çıkarıldığı temelinde yaşam deneyimi kazanılır, teoriler inşa edilir.

Algı, duygu, düşünce - bunlar öğrenme sürecindeki üç adımdır, çocuğun doğasıyla uyum içinde olan ve onun ihtiyaçlarını karşılayan bir süreçtir.

Waldorf öğrencileri, kendi ruhsal güçleriyle uyum içinde ve kendi ruhsal, fiziksel, zihinsel ve duygusal gelişimleriyle uyum içinde öğrenirler.

Waldorf okullarındaki dersler canlı ve ilgi çekicidir, çocuklara sadece düşünebilen varlıklar olarak değil, aynı zamanda elleri ve kalpleri olan varlıklar olarak davranıldığı için hayal gücünü zorlar ve teşvik eder.

Bir Waldorf eğitimi, öğrencileri şu becerilerle yetişkinliğe girmeye hazırlar: öz disiplin; özgür, bağımsız, analitik ve eleştirel düşünme; dünyanın güzelliğine ve harikalarına saygı.

Programın döngüsel doğası

Bir örnek vermek ve anaokulundan liseye kadar bir okulun genel eğitim müfredatının döngüsel yapısını göstermek için geometriyi ele alalım. Birinci sınıfta çocuklar geometrik şekiller ve şekilleri vücutlarıyla deneyimlerler, daire içinde oyunlar oynarlar, sekiz, kare, üçgen şeklinde hareket ederler ve hareket yoluyla yazmanın ve okumanın temel unsurlarını algılarlar, kaliteyi ve kaliteyi deneyimlerler. "Çizim formları" dersinde çizgilerin ve geometrik şekillerin etkileşimi. Böylece ilk dört yıl çeşitli şekillerde geometrinin özüne dahil olurlar, ancak elbette bu kelime onlar tarafından çağrılmasa da. Ayrıca, beşinci sınıfta, renkli kalemler ile kağıt üzerinde dairelerle yapabilecekleri harika şeyleri keşfettiklerinde kelime onlar tarafından söylenmeyebilir. Dairelerin kesişmesinden çizgiler, çiçekler, kristal yapılar ve kendi kompozisyonları ortaya çıkıyor. Sanatsal egzersizden ortaya çıkan şey geometri dersidir. Altıncı sınıfta doğruluk gelir. Bir pusula ve bir cetvel kullanılarak çeşitli figürler oluşturulur. Çocuklar zaten deneyimlerinden bazı geometrik desenler çıkarabiliyorlar. Sonunda lisede geometri denen bir konuya akademik bir yaklaşım geliyor ve bu onlar için yeni bir materyal olmayacak. - "Evet, bunu zaten yaptık!" - çocuklar derler ki - "Evet, burada bir ikizkenar üçgen yapmayı biliyorum. Çok kolay!" Amacımız, deneyim ipliklerini bir çocuğun kendi hayatının dokusuna dokumaktır. Ve sonra kanıtlar anlamlı ve neşeli hale gelir. Waldorf okulunun müfredatı, her çocuğun yaşının özelliklerine ve benzersizliğine artan ilgi nedeniyle başarılı bir şekilde işliyor. Çocuğun gelişimindeki en küçük değişiklikler bile çocuklara hangi materyallerin verildiğinin yanı sıra nasıl verildiğinin de listelendiği programa yansıtılıyor.

Waldorf okullarının yaklaşımları ve yöntemleri

Waldorf okullarında birinci sınıftan son sınıfa kadar kullanılan disiplinler arası yaklaşım, öğrencilere bütüncül bir dünya görüşü aşılamalarına olanak tanır. Bu, yalnızca okuldaki belirli bilgi alanlarında ustalaşmalarına yardımcı olmakla kalmaz, aynı zamanda fenomenler arasında bağımsız olarak karmaşık bağlantılar kurmalarına da yardımcı olur. Çocukların yaş özellikleri dikkate alınarak tüm konuların çalışmasında disiplinler arası bir yaklaşım kullanılmaktadır.

Sınıfın ilk iki saatinden üç ila dört haftaya kadar Kuzey Amerika coğrafyası, mekanik, eski Romalılar, ağaçlar, finans, beslenme veya mimarlık gibi konulara ayrılabilir. Ve öğrencilerin hafızasını geliştirmek ve öğrenmeye ilgi duymalarını sağlamak için etkili bir öğretim yöntemi olduğunu kanıtlıyor. Bahçede, atölyede veya işletmede çalışırken pratik becerilerin kazanılması ile çok çeşitli sanatların peşinde koşmak arasında dikkatli bir denge korunur: müzik, ritim, tiyatro, resim ve heykel.

Geleneksel kültürlerin yok edildiği, toplulukların yok olduğu ve dini değerlerin sorgulandığı dünyamızda, gençlerin güven, empati, gerçeği ahlaki olarak değerlendirme, iyi ile kötüyü ayırt etme gibi nitelikleri geliştirmek için giderek daha fazla yardıma ihtiyacı var. Ebeveynlerle işbirliğine dayalı Waldorf okulları, bu değerleri bilinçli bir şekilde geliştirir. Tüm öğrenme süreci, çocuğun "bu dünyayı tanımasını ve sevmesini" ve tüm sakinlerini sağlamayı amaçlamaktadır. Bu anlamda, Steiner'in miras bıraktığı eğitim yaklaşımı gerçekten ekolojiktir.

Waldorf okuluna karşı en yaygın önyargılardan biri, bu okulun öğrencilere daha yüksek bir okula veya üniversiteye girme fırsatı sağlayan gerçek bilgi sağlamadığı fikridir.

Evet, çocuk kendiliğindenliği, çocuksuluğu koruyor, evet, korkmadan öğrenecek. Otuz yıl önce Batı'da yaygın olan bu görüşün nedeni, Waldorf okulunun üniversite eğitimini asıl amaç olarak ilan etmemesidir. Çocuklar üzerinde herhangi bir baskı yoktur. İkinci yıla kalmazlar. İşaret yok. Bütün bunlar, çocuğun kendini iyi hissettiği genel bir atmosfer yaratır. Kural olarak çocuklar okullarını severler ve zevkle çalışırlar. Ve eğer çocuk iyiyse, o zaman bu koşullar altında, neredeyse anaokulundan başlanması gereken üniversiteye hazırlanmanın zor işini yapmak imkansızdır ... Bu, birçok öğretmenin zihnini sağlam bir şekilde elinde tutan genel görüştür ve ebeveynler ...

Steiner okulları kendi kendini yöneten eğitim kurumlarıdır. Waldorf okullarının merkezi bir yönetimi yoktur; her okul idari olarak bağımsızdır. Birleşik Krallık'ta, Steiner Okulları Birliği bünyesinde birbirleriyle işbirliği yaparlar ve diğer uluslararası derneklerin üyeleridirler. Eğitim sürecinin tüm sorumluluğu öğretim kadrosunu oluşturan öğretmenlere aittir. Böyle bir okulda müdür yoktur ve yönetim, veli, öğretmen ve okul tesislerini yöneten bir yöneticiden oluşan okul konseyi tarafından yürütülür. Böyle bir derneğin tek amacı öğrencilerin yararına birlikte çalışmaktır. Böyle bir organizasyon, sadece öğrencilerin refahı için birlikte çalışan bir topluluk modeli değil, aynı zamanda okulun refahı ile ilgilenen herkesin yeteneklerini ve yeteneklerini harekete geçirmenin etkili bir yoludur.

İyi günler sevgili okuyucular! Aynı anda ilham ve şaşkınlık yazıyorum. Bugün Waldorf okulu hakkında harika bir inceleme okuyacak kadar şanslıydım. Daha önce, sanırım onun hakkında bir şeyler duydum ama bugün öğrendiklerim beni şok etti!

Böyle bir kurumdaki eğitim sistemi, olağan müfredattan çok farklıdır. Ve aynı isimde anaokullarının da olduğu ortaya çıktı. Ayrıca sıradan çocuk kurumlarından da farklıdırlar. Waldorf okulu hangi ilkelere bağlıdır, nedir? Hadi çözelim!

Çoğu veli, okulun çocuğu hizada tutması gerektiği görüşündedir. Tam olarak okulun öğretmesi gereken şeyin aynısı. Ve bu oldukça normal çünkü bu yerleşik bir yargıdır.

Waldor okulu hakkında çok şey okudum ( Steiner tekniği). Onunla ilgisi olan insanlara sordu. Fark ne? Bu okulda eğitimin "arzu" ilkesine göre yapıldığı ortaya çıktı. Çocuğa ders kitaplarının üzerine oturmaya zorlanmaz, ona seçme fırsatı verilir.

Waldorf okulu ile genel eğitim okulu arasındaki temel farkın, çocuğun yaratıcı yönünü geliştirmeyi amaçlaması olduğu ortaya çıktı.

Bu okulda televizyon veya bilgisayar görmeyeceksiniz. Çocuklar burada telefon kullanmıyor. Tüm oyuncaklar doğal malzemelerden yapılmıştır. Çocuklar birinci sınıflardan itibaren kendi elleriyle inanılmaz el işleri yaparlar. Bu arada, Waldorf okulunu Montessori yöntemine benzer kılan, oyuncakların doğal bileşimidir. Ancak, şimdi bununla ilgili değil.

Birçok ebeveyn, bu okulda ezoterik bir şey olduğunu belirtti. Büyülü, imkansız, harika bir şey. Ve bu “bir şey” çocukları her gün okula gitmeye çağırıyor. Beklenmedik, değil mi?

Ama o kadar da iyi değil. Bu doğru mu? Bu eğitim sisteminde hala bazı tuzaklar olduğuna karar verdim. Ve doğru olduğu ortaya çıktı. Steiner tekniğinin artılarına ve eksilerine bakalım.

2. Okul faydaları

"Çocukluğu bir çocuktan almayın" - böyle bir cümle duydunuz mu? Waldorf Okulu tamamen lehte.

Bu nedenle okul, ebeveynleri ve çocukları bu kadar çok çeken birçok özelliğe sahiptir:

1. Eğitimin ilk sınıflarındaki ana vurgu, çocuğun kişiliğinin gelişimi üzerindedir. Bu okuldaki çocuklar evrenin merkezidir. Her birinin kendi görüşü ve bunu ifade etme hakkı vardır. Öğretmen ise çocuğu olabildiğince desteklemeye ve düşüncesini / fikrini / arzusunu somutlaştırmaya çalışır. Önemli olan, başkalarına zarar vermemesidir.
2. Okulda genellikle iki yabancı dil öğrenilir. Üstelik eğitim birinci sınıftan itibaren başlamaktadır.
3. Okul yaratıcılığa büyük önem veriyor. Çocuklar (sıradan okullarda alışılmış olduğu gibi) sadece resim yapıp şarkı söylemekle kalmaz, aynı zamanda müzik aletleri çalar, eurythmy (sanatsal hareket sanatı) öğrenir, dans eder, tiyatro derslerine katılır.
4. Ödevi özlüyorum.
5. Bayramlar kutsaldır. Paskalya, Noel, Yeni Yıl, Maslenitsa ve diğer tatiller büyük bir şekilde kutlanır! Sahneler hazırlanıyor, çocuklar şiir ve şarkılar öğreniyor, kendi elleriyle birbirlerine hediyeler veriyorlar. Özel dikkat - doğum günü. Dersin başında her zamanki tatlı dağıtımı yerine burada bütün bir kutlama var. Tüm sınıf doğum günü çocuğu için hediyeler hazırlar, ona şiirler okur, kartlar verir.
6. Okulda herkes aynı. Rekabetçi bir ruh yok. Burada kıskançlık ve kine yer yok. Liderler ve "dışlanmışlar" yoktur. Bu sayede sınıf birbirine sıkı sıkıya bağlı bir takıma dönüşür.

Birçok ebeveyn, bu okulda yetişen çocukların açık ve iyi huylu insanlar olduğunu not eder.

3. Okulun Dezavantajları

Bu okul hakkında tam olarak anlamadığım birkaç şey var. Örneğin, çocuklara bilgilerinden dolayı not verilmez. Bunun yerine her çocuk için bir "özellik defteri" oluşturulur. Bir yandan, harika. Çocuk beşi "kovalamıyor". "Değerlendirme yoluyla" elde edilmeyen bilgi kafada çok daha uzun süre kalır. Ancak öte yandan akademik performansı değerlendirmek çok zordur.

Başka "kusurlar" da var:

1. Başka bir okula geçişte zorluk. Anlaşılabilir, deneyin, öğrencinin özelliklerini beş puanlık bir sisteme çevirin.
2. Okuldaki eğitim 12 yıl sürebilirken, normal bir okulda 9. sınıftan sonra üniversiteye gidebilir veya genel olarak 11 yıl okuyabilirsiniz.
3. Kesin bilimlere güçlü bir vurgu yoktur, bu nedenle genellikle böyle bir okulun mezunları beşeri bilimlerdir.
4. Ücretsiz Waldorf okulları vardır, ancak bunlar daha çok özeldir ve bu nedenle ücretlidir.
5. Bir mezhep ile karşılaştırma. Bazı ebeveynler, okulda hakim olan atmosferin fazla idealize edildiğini ve çocuğu gerçeklikten uzaklaştırdığını belirtiyor.

Çocuklara ikinci sınıfa kadar okuma öğretilmiyor. Ancak, ortaokullara tanıdık gelen birçok ders burada normalden daha sonra tanıtılmaktadır.

4. Okulun "Kuralları"

Bu okulun kendine has "kuru üzümü" vardır ve bu onu özel kılar.

Ve bunlar Waldorf pedagojisinin ilkeleridir:

1. Burada bir çocuğa “hayır” demek adetten değildir. Bir çocuk her şeyi yapabilir! Elbette mantıklı. Başka bir öğrenciyi dövmesine, sınıfları yıkmasına vs. izin vermeyecekler. Ancak çoğu zaman bu gerçekleşmez. Çocuklar birbirine çok yakındır.
2. Erken entelektüel gelişime "hayır". Her şey yolunda gitmeli. Bu okulun öğretmenleri, ilkokuldaki bir çocuğun henüz zor bilimleri okumaya hazır olmadığına inanıyor. Bunda ısrar etmezler. Gerçek öğrenme genellikle dördüncü sınıfa kadar başlamaz. Bununla birlikte, Waldorf okulunun çocuklarının gelişiminin tam olarak dördüncü sınıfta düzleştiğini ve genel bir eğitim kurumundaki çocuklardan farklı olmadığını söylüyorlar.
3. Öğretmen otoritedir. Üstelik bir öğretmen sınıfını en başından sonuna kadar yönetiyor. İlk sekiz sınıfta çocuklara tüm disiplinleri öğretecek olan odur ve ancak dokuzuncu sınıftan sonra diğer öğretmenler ortaya çıkar. Bu arada çocuklar buna bayılıyor.
4. İlk ders ana derstir. Bu okulun çocuklarının sabahı önemli bir konuyla başlar: matematik, Rusça vb. Bundan sonra, genellikle çocuğun yaratıcı gelişimine vurgu yapılır.
5. Derecelendirme eksikliği. Ve çocukları motive ediyor. Kimse onları değerlendirmeye çalışmıyor. Çocuğun değersizlik duygusu yaşamadığı için kimse "iki" koymaz.
6. Özel atmosfer. Okul sihir gibidir. Sınıf büyük bir aile gibidir. Tüm tatillere ebeveynler katılabilir ve çocuklar ve öğretmenlerle birlikte tatillerde aktif rol alabilir.
7. Bir yönetmenin yokluğu. Tüm okul sorunları, üyeleri: öğretmenler, veliler, eğitimciler olan konseyde çözülür.

6. Gelecek için bakış açısı

İncelemelere inanıyorsanız, çocukların çoğu sınavları kesinlikle sakin bir şekilde geçiyor, ancak yukarıda yazdığım gibi çocuğun entelektüel gelişimine odaklanmıyorlar.

Mezunlar yüksek eğitim kurumlarına kolayca girerler. Ancak daha sıklıkla yaratıcı veya insancıl bir meslektir. Öğrencilerin seçtikleri meslekler favorileridir. Üniversitelere zevkle gidiyorlar.

Ayrıca bu okullardan gelen çocukların açık, mutlu, iyi huylu, yaratıcı ve yaratıcı oldukları da fark edilmektedir. Farklı dünya görüşlerine sahip insanlarla kolayca bir dil bulurlar ve bir takımda çalışmakta mükemmeldirler.

Her durumda, okulun çocuğu için uygun olup olmadığına yalnızca veli karar verebilecektir. Mesela bu okulun kendine has bir ahengi olduğu fikrinden çok ilham alıyorum. Bir çocuğun büyülü bir yerde büyüyüp eğitim alması harika. Ve okulun herhangi bir tatili bir peri masalına dönüştürmesi çok çekici, burada her öğrenci çok önemli ve gerekli bir karakter. Ancak, Waldorf okulunun web sitesinde daha fazla bilgi bulunabilir.

Waldorf Okulu ile ilgili detaylı videoyu buradan izleyebilirsiniz:

Çocuğun gelişimi, bebeğin gerekli tüm bilgi ve becerileri zamanında alacağından emin olmanın tek yolu olan en yakın ilgiyi gerektirir. Bu ilke, çoğu modern eğitim yönteminde teşvik edilir ve Waldorf okulu da bir istisna değildir.

Hepsi nasıl başladı

1919'da Almanya'nın en büyük tütün fabrikasının sahibi olan Emil Molt, çalışanlarına bakmaya karar verdi - şirket çalışanlarının çocukları için özel bir okul açtı. Antroposofi öğretiminin kurucusu Rudolf Steiner, eğitim sürecinin organizasyonunu üstlendi.
Eşsiz öğretim yöntemleri anında popülerlik kazandı. Adını fabrikadan alan Waldorf Okulu, Almanya çapında ünlendi. Şu anda, Steiner tarafından önerilen pedagoji tüm dünyada aktif olarak kullanılmaktadır, ilkeleri 950 Waldorf okulunda ve altmış ülkedeki 1.400'den fazla özel anaokulunda tanıtılmıştır.

Waldorf Yönteminin İlkeleri

Steiner, bir çocuğa yedi yaşından önce geleneksel bilimlerin öğretilmemesi gerektiğine inanıyordu. Bebeğin algısı, bu kadar büyük miktarda bilgiyi işlemeye henüz hazır değil! Bu yaşta çocuğun mecazi düşünmenin gelişmesine ihtiyacı vardır ve soyut düşünmeye ancak 12 yaşına ulaştıktan sonra ihtiyaç duyacaktır.
Waldorf pedagojisine göre, bebeğe gerekli tüm beceri ve bilgileri öğretme programı katı bir şekilde programlanmalıdır. Çocuğa küçük porsiyonlar halinde bilgi verilmelidir. Ayrıca, her disiplinin gelişimi, tam olarak bebeğin zekasının algısı için maksimum düzeyde hazırlandığı zamanda gerçekleştirilir.

Steiner, çocuk gelişiminin üç alanına odaklanma ihtiyacında ısrar etti:

• manevi;
• yaratıcı;
• fiziksel.

Ve yaratıcılığa özel önem verilir: öğrenme sürecinde, Waldorf sınıflarındaki tüm çocukların hem kukla hem de dramatik olmak üzere çeşitli tiyatro gösterilerine katılmaları gerekir. Yaratıcı potansiyeli geliştirmek için modelleme, nakış, taş ve ahşapla çalışma dersleri verilmektedir. Üstelik Waldorf okulu sentetik malzemeleri tanımıyor!

Bu eğitim sisteminin takipçilerinin derin inancına göre, çocuğun uyumlu gelişimi için bilgisayar ve televizyondan tamamen vazgeçilmesi gerekmektedir. Öğretmenler, bu konuların büyük miktarda gereksiz bilgi ve düzenli stres kaynağı olduğuna inanıyor, bu da çocuğun onlardan korunması gerektiği anlamına geliyor.

Waldorf eğitim programı

- bu, çok kısıtlı bir ders programı ile yumuşak ve yavaş bir öğrenme sürecidir. Teknik, temelde bir yaşındaki çocuklarda zeka geliştirmenin geleneksel yollarından farklıdır. Örneğin, ders kitapları hiç kullanılmıyor ve sınıf defterleri standart dışı görünüyor - bunlar geniş formatlı ve çizgisiz.

Çocuklar notlandırılmaz, ancak bu gerekli değildir - her çocuğa, bebeğin algısının ve gelişiminin tüm özelliklerini dikkate alan bireysel bir programa göre öğretilir. Dersler geleneksel okullardan daha uzun sürer - bir dersin süresi 1,5 ila 2 saat arasında değişir.

Anaokullarındaki ve okul sınıflarındaki gruplar farklı yaşlardadır. Yani bir takımda hem iki yaşında bir bebek hem de altı yaşında bir çocuk olabilir. Küçük çocuklar, daha büyük sınıf arkadaşlarını yakından takip eder ve onlardan her şeyi öğrenir. Bu sayede yeni bilgiler çok kolay ve neredeyse farkedilmeden emilir.

Günlük ders programı, her biri belirli becerileri geliştirmeyi amaçlayan üç bilgilendirici blok içerir:

• pratik blok (yaratıcı sınıflar);
• manevi (müzik ve dans);
• manevi (aktif düşüncenin gelişimi).

Waldorf Okulu'ndaki öğretmenlik pozisyonu

Elbette, Waldorf pedagojisi öğrencilerle özel bir ilişki gerektirir. Bu yöntemin ana prensibi müdahale etmemedir. Öğretmen, çocuk takımına liderlik etmez, ancak faaliyetlerini nazikçe ve göze çarpmadan koordine eder. Çocuk, zamanını bağımsız olarak düzenler - öğretmen yalnızca tavsiyede bulunabilir, önerebilir, doğru yönü seçmeye yardımcı olabilir.

Steiner tarafından önerilen pedagojinin altında yatan, çocukların kendi kendine eğitimi ve kendini geliştirmesidir - çocuğun herhangi bir girişimi öğretmen tarafından anında teşvik edilir. Bu yaklaşım bağımsızlığı teşvik eder.

Ancak okulda yasaklar uygulanmaz, yalnızca çocuğun eylemleri öğrencilere zarar verebilecek veya mülke zarar verebilecekse izin verilir.
Steiner'e göre, yasakları neredeyse hiç kullanmayan bir öğretmene çocuklar tarafından çok daha fazla saygı duyulur, bu nedenle öğretmen, izin verilen eylemlerin kapsamını makul ölçüde genişletmeye çalışmalıdır. Ve yasak hala gerekliyse, çocuğa bu konuda nazikçe ve nazikçe bilgi verilmelidir - öğrencileri azarlamak ve cezalandırmak imkansızdır.

oyuncaklar

Waldorf metodolojisindeki en önemli yer oyuncaklar tarafından işgal edilir - sonuçta, çocuğun dış dünyayla etkileşime girmeyi öğrenmesi onların yardımıyla olur. Ancak okulda geleneksel oyuncak bebekler, arabalar ve askerler bulamazsınız, onların yerine alışılmadık bir alternatif var.

Waldorf sınıfları için oyuncaklar çok dikkatli seçilir: plastik ve diğer "sentetikler" tamamen hariç tutulmuştur! Ancak sınıflarda pek çok doğal malzeme görebilirsiniz - ağaçların dalları ve testere kesimleri, koniler, ağaç kabuğu parçaları, kestane, meşe palamudu ve bunlar geleneksel küpler ve tasarımcılar yerine kullanılır. Okulda bir sürü ev yapımı oyuncak var. Her sınıfta öğrenciler ve velileri tarafından yapılan düzenli el sanatları sıraları mevcuttur.

Parlak Steiner tarafından önerilen öğretim felsefesi, temel olarak olağan öğretim yöntemlerinden farklıdır: bir çocuk, erken yaşlardan itibaren matematiğin, okuma ve yazmanın temellerini anlamaya zorlanmaz. Okuldaki eğitim, hayal gücünü, yaratıcı düşünceyi ve fanteziyi geliştirmeyi amaçlar ve bu, Waldorf okullarından mezun olanların çok yönlü ve uyumlu bir şekilde gelişmiş kişilikler olarak büyümelerini sağlar.

Kızlar! Yeniden paylaşımlar yapalım.

Bu sayede uzmanlar bize geliyor ve sorularımıza cevap veriyor!
Ayrıca sorunuzu aşağıdan sorabilirsiniz. Sizin gibi kişiler veya uzmanlar cevap verecektir.
Teşekkürler ;-)
Hepsi sağlıklı çocuklar!
Ps. Bu erkekler için de geçerli! Burada daha çok kız var ;-)

Malzemeyi beğendin mi? Destek - yeniden yayınla! Sizin için çalışıyoruz ;-)