Példabeszédek és mondások a Morozko mesében. A Morozko orosz népmese elemzése
Orosz népmese "Morozko"
Műfaji tündérmese
A "Morozko" mese főszereplői és jellemzőik
- Mostohalány, egy öregember lánya, szorgalmas, kedves, udvarias. Mert a szerénység és a kedvesség nagy ajándékokat kap.
- Mostoha lánya, gonosz, lusta és goromba. Durvaság miatt lefagyasztva.
- Fagy, téli varázsló, fagy ura. Igazságos, hatalmas.
- Nagyapa, öreg, akaratgyenge, akaratgyenge
- Mostoha, gonosz, alattomos, kegyetlen.
- nagyapa és mostohaanyja
- Mostohalányát az erdőbe viszik
- Morozko
- Mostohalány jóvoltából
- gazdag ajándékokat
- kutya jóslat
- A mostohaanyja lányát az erdőbe viszik
- Egy lány durvasága
- A megfagyott lány visszatérése
- Élt ott egy öregember és az új felesége és két lányuk.
- A mostohaanyja meg akarja ölni a mostohalányát, és az erdőbe küldi
- Morozko megpróbálja lefagyasztani a mostohalányát, de az udvarias marad
- A mostohalány visszatérése gazdag ajándékokkal
- A mostohaanya elküldi lányát az erdőbe
- A mostoha lánya udvariatlan Morozkóval, és holttestként tér vissza.
Ha udvariasan bánsz másokkal, akkor megtisztelnek és megtisztelnek.
Mit tanít a "Morozko" mese
Ez a mese arra tanít, hogy ne kívánjunk rosszat a másiknak. Megtanítja, hogy egyformán szeresse gyermekeit, akár családos, akár örökbe fogadott. Udvariasságra és igazságosságra tanít. Tanuld meg, hogy ne legyél féltékeny másokra.
A "Morozko" mese áttekintése
Nagyon szeretem ezt a mesét, bár kicsit sajnálom mostohaanyám saját lányát. Ennek ellenére a büntetés túl kegyetlennek bizonyult. Mindenkinek meg kell adni a lehetőséget a fejlődésre. De másrészt a mostohalány kedvessége és udvariassága erősebbnek bizonyult a gonosz fagynál, türelem és alázat csodáit tett, és ezért nagy jutalmat kapott.
Példabeszédek a "Morozko" meséhez
Az udvariasság nem kerül semmibe, de sokat hoz.
Anya megragadta a mostohalányát, amikor elmúlt a jég
A "Morozko" mese összefoglalása, rövid újramondása
A nagyapa új feleségével élt, két lányuk született. Az egyik mostohaanya örökbe fogadott, a másik anyanyelvi. A bennszülött lány úgy forgott, mint a sajt a vajban, a fogadott lányt pedig fekete testben tartották.
Ezért a mostoha úgy döntött, hogy egy teljesen örökbefogadott lányt fog élni a világból, és megparancsolta a nagyapjának, hogy vigye el az erdőbe, és hagyja ott.
Nagyapa vezetett, lányát a karácsonyfa alatt hagyta. Ül a hóban, megfagy.
Aztán Frost leereszkedik az ágak mentén, és megkérdezi: "Meleg vagy, lány?"
A lány pedig udvariasan azt válaszolja, hogy meleg van. Morozko jobban megdermed, de a lány udvarias marad. Morozkónak tetszett, megsajnálta, fogadott lányát bundába öltöztette, és gazdag ajándékokat hagyott hátra.
A mostoha pedig azt követeli, hogy a nagyapa menjen az erdőbe, hogy összeszedje a mostohalánya csontjait.
Ilyenkor palacsintát süt. És a kutya ugat, hogy íme, hozzák az öreg leányát aranyban és ezüstben. A mostoha a kutyára káromkodik, azt mondja, hogy hozzák a csontokat. És ide belép az öreg lánya aranyban és ezüstben, és gazdag ajándékokkal.
A mostoha azt mondja az öregnek, hogy vigye be a saját lányát az erdőbe, természetesen bundában. Az öreg elvitte és a karácsonyfa alá ültette. Morozko jött és elkezdte fagyasztani a lányt. A mostoha lánya pedig káromkodik, kiabál. Morozko mérges lett, és halálra fagyasztotta.
Az öreg elhozta mostohaanyja lányát, a mostohaanyja kinyitotta a gyékényt, és a lánya holtan feküdt.
A mese jelei a "Morozko" mesében
- Varázslatos lény - Morozko.
Egyszer régen a nagyapa egy másik feleséggel élt. A nagyapának volt egy lánya, az asszonynak meg egy lánya.
Mindenki tudja, hogyan kell élni egy mostohaanyáért: ha megfordul - egy kicsit és ha nem bízik - egy kicsit. És bármit csinál a saját lánya, mindenért megveregetik a fejét: ügyes.
A mostohalány itta és etette a szarvasmarhát, tűzifát és vizet hordott a kunyhóba, fűtötte a kályhát, krétázta a kunyhót - még a fény előtt ... Nem lehet az öregasszony kedvében járni - minden rossz, minden rossz.
A szél legalább adjon zajt, de nyugodjon meg, és az öregasszony szétoszlik, nem fog egyhamar elcsendesedni. Ezért a mostohaanyja azzal az ötlettel állt elő, hogy megöli mostohalányát.
Vigye, vigye, öreg, - mondja a férjének -, ahová akarja, hogy ne lássa a szemem! Vidd el az erdőbe, a csípős hidegbe.
Az öreg bánkódott, sírt, de nem volt mit tenni, az asszonyokkal nem lehetett vitatkozni. Húzza be a lovat:
Ülj le, kedves lányom, a szánba.
A hajléktalan nőt az erdőbe vitte, egy nagy lucfenyő alatti hókupacba dobta, majd elment.
A lány ül egy lucfenyő alatt, remeg, hidegrázik. Hirtelen meghallja – nem messze recseg a karácsonyfákon, ugrik karácsonyfáról karácsonyfára, kattog. Azon a lucfenyőn találta magát, amely alatt a lány ült, és fentről megkérdezte tőle:
Meleg lány vagy?
A fagy lejjebb kezdett ereszkedni, erősebben recseg, kattog:
Nagy levegőt vesz:
Melegen, Morozushko, melegen, apám.
Fagy még lejjebb ereszkedett, többet recsegett, erősebben kattogott:
Meleg lány vagy? Meleg vagy, piros? Meleg vagy, édesem?
A lány elcsontosodni kezdett, kissé mozgatva a nyelvét:
Ó, de meleg van, kedves Morozushko!
Itt megsajnálta a lányt, meleg bundába burkolta, paplanokkal melegítette.
A mostoha pedig már megemlékezést ünnepel neki, palacsintát süt és kiabál a férjének:
Menj, vén barom, vidd el temetni a lányodat!
Az öreg elment az erdőbe, odaér - egy nagy lucfenyő alatt ül a lánya, vidáman, pirospozsgásban, sablekabátban, mind aranyban, ezüstben, mellette egy doboz gazdag ajándékokkal.
Az öreg el volt ragadtatva, minden jószágot betett a szánkóba, betette a lányát, és hazavitte.
És otthon az öregasszony palacsintát süt, és a kutya az asztal alatt:
Az öregasszony palacsintát dob neki:
Te nem üvöltözöl így! Mondd: "Az öregasszony lányát feleségül veszik, és a csontokat az öreg lányának viszik..."
A kutya megeszi a palacsintát, és újra:
Tyf, tyf! Elviszik az öreg lányát aranyban, ezüstben, de nem veszik feleségül az öregasszonyt.
Az öregasszony palacsintát dobott rá és megverte, a kutya - mind a sajátját...
Hirtelen nyikorogtak a kapuk, kinyílt az ajtó, a mostohalány belépett a kunyhóba - aranyban és ezüstben ragyog. Mögötte pedig egy magas, nehéz dobozt visznek. Az öregasszony nézett - és széttárta a kezét...
Hám, vén barom, másik ló! Vidd, vidd a lányomat az erdőbe, és tedd ugyanoda...
Az öreg szánkóba ültette az idős asszony lányát, ugyanoda behajtotta az erdőbe, egy magas lucfenyő alatti hóbuckába vetette, majd elment.
Az öregasszony lánya ül, vacog a foga.
Morozko pedig ropog az erdőn, fáról fára ugrik, kattog, nézi az öregasszony lányát:
Meleg lány vagy?
És azt mondta neki:
Ó, de hideg van! Ne nyikorogj, ne ropogj, Morozko...
A fagy lejjebb kezdett ereszkedni, jobban recseg, kattog.
Meleg lány vagy? Meleg vagy, piros?
Ó, kezek, lábak lefagytak! Menj el, Frost...
Még lejjebb ment , erősebben ütött, recsegett, kattintott:
Meleg lány vagy? Meleg vagy, piros?
Ó, nagyon fázom! Tűnj el, a fenébe !
Frosty dühös lett és annyira dühös lett, hogy az idős asszony lánya elcsontosodott.
Egy kis fényt az öregasszony küld férjének:
Siess hamar, vén barom, menj a lányodért, hozz neki aranyat és ezüstöt...
Az öreg elment. És a kutya az asztal alatt:
Tyf, tyf! Az udvarlók elviszik az öreg lányát, a csontokat pedig egy zsákban viszik az öregasszony lányához.
Az öregasszony lepényt dobott neki: .
Te nem üvöltözöl így! Mondd: „Elviszik az öregasszony arany-ezüst lányát…”
És a kutya teljesen az övé:
Tyf, tyf! Az öregasszony lánya csontokat hord egy táskában...
A kapuk nyikorogtak, az öregasszony a lányához rohant. Elfordította a gyékényt, és a lánya holtan fekszik a szánban. Az öregasszony sírni kezdett, de már késő.
A Morozko az orosz nép egyik legköltőibb tündérmese. Egy szerény, szorgalmas mostohalány nehéz életéről mesél, akit Frost barátságáért, szerénységéért és kedvességéért jutalmaz. A mese fő gondolata az igazságosság diadala, a jóság megerősítése. A narratíva az ellentétre épül: egy kedves mostohalány és egy gonosz öregasszony lánya; irigy, áruló mostoha és csak nagylelkű Morozko. A mese hősnője magas erkölcsi tulajdonságokkal rendelkezik, amelyek felkeltik egy varázslatos lény - Frost - rokonszenvét és egy csodálatos kutya együttérzését, amely emberi hangon beszél. A narrátor feladata, hogy rokonszenvet keltsen a gyerekekben a mostohalány iránt, elítélje a gonosz mostohaanyát és lányát, megmutassa az igazságosság diadalát, közvetítse a mese optimizmusát, éreztesse a tündér szépségét és költészetét. mesenyelv.
A történet egy mostohalány és mostohaanyja nehéz életének leírásával kezdődik. Itt pozitív hozzáállást válthat ki a gyerekekben a mostohalány iránt. Mutasd meg egy olyan lány felelőtlenségét és szorgalmát, aki itatták és etették a jószágot, tűzifát ill vizet hordott a kunyhóba, fűtötte a kályhát, krétázta a kunyhót - még a villany előtt. Kifejezés - "Nem lehet az öregasszony kedvében járni - minden rossz, minden rossz, felháborodottan kell kiejteni, semmivel kiemelve a szavakat, minden rossz, minden rossz, hogy a gyerekek érezzék az öregek igazságtalanságát nő.Meg kell mutatni a különbséget a mostohaanya viszonyulásában a mostohalányhoz és a saját lányához.Mindenki ismeri azt a kifejezést,hogyan kell élni egy mostohaanyának,megfordulsz -nem bízhatsz egy kicsit -mondhatod bűnbánóan , közvetlenül a gyerekekhez szólva, mintha az ő együttérzésüket keresné.iróniával, gúnyosan, dicséret nélkül, hogy a gyerekek megértsék a mostoha igazságtalanságát és sajnálják a szegény mostohalányt.A mostohalány által kitalált szavak, hogy együtt éljünk a világot hangban kell hangsúlyozni, hiszen a cselekmény kifejlődése szempontjából fontos üzenetet tartalmaznak a mostoha alattomos szándékáról Az öregasszony megszólításában az öreghez: Vidd, vedd, öreg - te át kell adnia a rendet, meg kell mutatnia a mostohaanya hatalmát férje felett. Pontosan illik határozottan kimondani, kiemelve a szavakat az erdőbe, a csípős hidegbe, hogy észrevegyük az öregasszony kegyetlenségét, és szorongást keltsünk a mostohalány sorsa miatt.
Az idős ember képének feltárása érdekében meg kell árnyékolni a lánya iránti szánalmat, és ugyanakkor meg kell mutatni az akarat hiányát, a gonosz feleségének való teljes engedelmességet. Hangsúlyozva kell kiejteni az elgyötört, sírt és a lányodhoz intézett felhívást: ülj le, drága lányom, a szánba - mondd melegen, szomorúan, reménytelenül, hogy világos legyen, nem tud rajta segíteni.
Külön figyelmet igényel az olvasótól az a jelenet az erdőben, ahol a mostohalány találkozik Morozkóval. Az erdő hideg és zord. A lány egyedül ül egy lucfenyő alatt, remeg, hidegrázás fut át rajta. A narrátor hangjában izgalom hangzik számára. Morozko mostohalányával való találkozásának leírásában a három ismétlés technikáját alkalmazzák. A lányt látva Morozko háromszor fordul hozzá a kérdéssel: Meleg vagy, lány? - és csak miután a mostohalány harmadik válasza jutalmazza. Morozkót, a tél mesés mesterét fényesen és költőien ábrázolják. Ropog a karácsonyfákon, ugrik karácsonyfáról karácsonyfára, kattog. Magabiztosan, eleinte szigorúan szólítja meg mostohalányát, majd kedvességétől meghatva, szeretettel és egyben várakozóan, mintha próbára tenné. Ezért minden kérdés után szünetet kell tartani, hogy a gyerekek átélhessék Morozko hangulatának változását. A háromszor ismételt felhívás a feszültség hangulatát tükrözi, amelyet hanggal kell közvetíteni, kiemelve azokat a szavakat, amelyek ezt a feszültséget különösen élénken ábrázolják: alacsonyabb, mélyebb, erősebb.
A díjról szóló történetben az örömnek fel kell szólalnia, kifejezve elégedettségét Morozko döntésével, aki megsajnálta a lányt.
A mesében fontos szerepet kap a beszélő kutya. Nem segít mostohalányának, hanem együttérzését fejezi ki iránta, és megjósolja az események alakulását. Beszédét meggyőződéssel, magabiztosan, a Tyaf, tyaf! felkiáltás után megállva kell közvetíteni, úgy hangzik, mint egyfajta kutyaugatás utánzat, amely mindig vonzza a gyerekeket és örömet okoz nekik.
A mostohalány visszatérésének leírását a Hirtelen nyikorgott a kapu... szavakkal kezdődően lassan, kissé meglepetten kell olvasni, hogy tisztábban érzékeltessük az öregasszony tanácstalanságát és irigységét.
A mostohaanya felhívása férjéhez: Hám, vén fattyú, másik ló - felszólító intonációt és gyorsabb tempót kíván a narrátortól, mivel a mostohalánya jólétére dühös öregasszony siet ugyanerre. lánya.
Morozko találkozását az öregasszony lányával úgy kell olvasni, hogy a gyerekek egyértelműen érezzék a különbséget Morozkónak adott válaszai és a mostohalány válaszai között, és az idős asszony lányának halálát a tiszteletlenség megérdemelt büntetésének tekintsék. , durvaság és harag. Morozko kérdéseiben egyre súlyosabb, az öregasszony lányának válaszaiban pedig ingerültség, elégedetlenség, keménység hallható.
Hozzávetőleges terv az expresszív történetmesélésre való felkészüléshez
tündérmesék "Morozko"
Eszme: a jó diadalának elkerülhetetlensége a gonosz felett.
Képek: szorgalmas, kedves mostohalány; egy öregasszony durva, lusta és gonosz lánya; áruló és irigy mostohaanya; szigorú, tisztességes és nagylelkű Morozko; félénk, viszonzatlan, elesett öregember; beszélő kutya.
Cselekmény: történet egy mostohalány sorsáról.
A telek elemei:
eleje: „Egyszer volt...”;
cselekmény: „A mostoha tehát kitalálta a mostohalányt, hogy együtt éljen a világgal”;
csúcspontja: "Tévedj el, a rohadt Morozko"; végkifejlet: "Az öregasszony sírni kezdett, de már késő."
Az olvasás feladata: elítélni a gonosz mostohaanyát és lányát, tiszteletet kelteni a szerény, dolgos mostohalány iránt, megmutatni a mese költészetét.
1. Elemezze a "Hét Simeon" (III. osztály) mesét, hogy felkészítse a kifejező olvasásra.
2. Készítsen hozzávetőleges tervet V. Garshin "Az utazó béka" (III. osztály) című meséjének elemzésére, hogy előkészítse az olvasásra, és kifejezően olvassa el a szöveget.
3. Hallgassa meg, hogyan olvassa el a barátja az általa (az általa választott) mesét, és értékelje az olvasmányt.
VERSEK OLVASÁSA
Az általános iskolai tanárok számára a legnagyobb nehézséget a versek felolvasása jelenti. Ez főként a versifikáció elméletének tudatlanságával és az ilyen típusú munkák komolyságának alábecsülésével magyarázható.
valamint a versifikáció elméletének tudatlansága és az ilyen típusú munkák komolyságának alábecsülése.
Bármely vers tartalma elválaszthatatlanul kapcsolódik a költői beszéd megfelelő szervezéséhez. A mű létrehozásakor a költő bizonyos művészi technikákat alkalmaz, amelyek segítségével a legpontosabban, legdomborabban és érzelmesebben tudja kifejezni gondolatait, érzéseit, hangulatát. Ezért a tanárnak a fő gondolat helyes közvetítése, a költői képek, a szerző belső világának, érzéseinek, élményeinek feltárása mellett éreztetnie kell a gyerekekkel az előadott vers ritmusát, zeneiségét. Ezt csak a versifikáció elméletének, a költői beszéd törvényeinek ismeretével lehet elérni. Még a tehetséges tanárok is, akik nem ismerik a költői beszéd szervezésének alapelveit, monoton, helytelenül, gyakran elferdítve olvassák a verseket. Vagy egybeolvasztják a költői sorokat, ha nincs közöttük írásjel, prózába tévedve, vagy mindegyiket töredékesen ejtik, megszakítva a szavak szemantikai kapcsolatát egy frázisban; a sorban az utolsó szóra kattintanak, nem figyelve annak szintaktikai felépítésére, nem látnak képeket. A versifikáció elméletének ismerete szükséges feltétele a költői művek kifejező olvasásának technikájának elsajátításának.
A vers szerkezete eltér a próza szerkezetétől. Ez a különbség nemcsak a beszéd belső, hanem külső szerveződésében is megvan. A prózát a szavak szabad elrendezése jellemzi, ami a köznyelvi beszédre jellemző. A költői beszéd ritmikusan szervezett. Jellemzője bizonyos ritmikai szegmensekre osztás, amelyeket versnek vagy költői sornak neveznek. Helyes olvasásuk jól mutatja a vers és a próza hangzásbeli különbségét.
Függetlenül attól, hogy a verssor egybeesik-e a mondat végével vagy sem, a végén ritmusos szünetet kell tartani. Ellenkező esetben a vers prózai hangzású lesz. A ritmikus szünet szerepe semmiképpen sem korlátozódhat a verssorok mechanikus tagolására. Segít feltárni a tartalmat, és hozzájárul az érzések különböző árnyalatainak átadásához. A szünet hossza az olvasott kifejezés jelentésétől függ. Ha a gondolat nem fejeződött be, a sor végén emelje fel a hangját, hogy a hallgató számára világos legyen, hogy várnia kell a folytatásra, és rövid szünetet kell tartania, de ha a mondat vége egybeesik a sor végén, majd le kell halkítani a hangot, és hosszabb szünetet kell tartani.
A vers ritmikus-dallamos hangzásának fokozására időnként további szünetet tartanak - cezúrát, amely a költői sort két félsorra osztja.
„Az öregasszonynak / három fia van: /
Senior / - okos gyerek volt, /
A középső fiú / - és így és úgy, /
A fiatalabb / - egyáltalán bolond volt. //"
(P. Ershov. Kis púpos ló.)
A beszéd kifejezőkészségének minden eszközéhez hasonlóan a cezúrának is belsőleg indokoltnak kell lennie. Tehát, ha cezúrát állítunk egy idős asszony és három fiú szavai közé, azok domborúbbak, élénkebbek, érzelmesebbek lesznek. Az idősebb, a középső fiú és a fiatalabb szavak utáni szünet a hallgató figyelmét az okos, így és úgy szavak szemantikai tartalmára köti, bolond volt egyáltalán, ami hozzájárul az idős ember minden fiának képszerűbb ábrázolásához. .
A ritmikus szünet és a cezúra (ha egybeesik egy logikai és pszichológiai szünettel) nem kapcsolódnak a légzéshez. Belégzéssel vagy levegő beszívással kísérve sértené a mondat jelentésének holisztikus felfogását.
A költői sorokat általában a rím egyesíti. A rím hangismétlés a költői sorok végén. Nagy jelentősége van a költői művek helyes kifejező olvasatának. Sok esetben a fő szemantikai jelentéssel bíró szavak rímelnek. A rím egyesíti a költői sorokat, "... visszavezet az előző sorhoz, emlékezetbe hoz rá, összeragad minden egy gondolatot alkotó sort." Ezért olvasás közben meg kell őrizni a mondókát. Nem szabad azonban rímelő szavakat nyomkodni, ha nincs fontos szemantikai jelentésük. Egy ilyen válogatás ezeket a szavakat kiragadja a szövegkörnyezetből, megnehezíti a felfogásukat, a vers pedig elveszti zeneiségét, minden sora töredékesen, kifejezéstelenül hangzik. Például idézünk egy részletet F. Tyutchev „Tavasz” című verséből.
„A tél nem ok nélkül haragszik:
Az ő ideje lejárt.
A tavasz kopogtat az ablakon.
És az udvarról hajt.
Ha ebben a költői részben kimondja az ember a hangsúlyosan rímelő szavakat: harag, kopogás, idő, udvar, annak értelme elvész. A vágott sorok megtörik a költői beszéd dimenzióit, simaságát és eufóniáját.
Abban az esetben, ha egy fontos szó kiemelkedik mondókával, a lényeg, hogy az olvasás során előtérbe kerüljön.
A lábak természetét meghatározza a költő szándéka, szándéka, hogy ezt vagy azt a hangulatot, élményt, cselekvést reprodukálja. Tehát a „Ruslan és Ljudmila” című vers bevezetőjében mesés környezetet rajzolva A. Puskin a jambikus lábat használja, mivel a jambikus bizonyos ritmust és simaságot kölcsönöz a versnek, amely megfelel egy tanult macska mért mozgásának, lazán. meséket mesél.
„A tengerparton zöld a tölgy;
Arany lánc egy tölgyfán:
A macska éjjel-nappal tudós
Minden körbe-körbe megy…”
A verses sorokat a rímek váltakozása révén egységes csoportokba - strófákba - egyesítik. „A strófa általában egy olyan komponens, szintaktikai egész, amely valamilyen teljes gondolatot fejez ki, rímrendszerrel és közös intonációval, amely jellemző erre a verscsoportra.” A strófa mintegy külön logikailag teljes részekre osztja a verset, ami hozzájárul mind az egyes részek, mind a vers egészének világos észleléséhez. Ezért olvasás közben szünettel el kell választani az egyik versszakot a másiktól.
"Csodáld, jön a tavasz,
Daruk repülnek egy lakókocsiban
A nap fényes aranyba fullad,
És patakok susognak a szakadékokon. //
Hamarosan vendégei lesznek.
Hány fészek épül, nézd!
Milyen hangok, a dalok ömlenek majd
Nap mint nap hajnaltól estig.
(I. Nikitin. Csodáld, jön a tavasz...)
I. Nyikitin verse élénk képeket alkot a tavasz kezdetéről. Áthatja az őshonos orosz természet iránti szeretet érzése. Minden sora tele van a tavasz közelségének örömteli érzésével. Kevés szó van a versben, de mindegyik csoportjuk teljes képet fest, mély ideológiai és érzelmi jelentéssel bír. A tanár feladata, hogy átadja a közeledő tavasz szépségét, felkeltse az örömteli várakozás érzését, hogy megcsodálja a szerző által rajzolt festményeket.
A verset a szerző megszólítás formájában írja a hallgatóhoz. Ezért melegen, szeretettel kell olvasni, élénken és természetesen átadva a költő örömét, izgalmát. A hallgatóval való kommunikáció nagyon szoros lesz. Közvetlen vonzerőt tartalmazó sorok (Csodáld, jön a tavasz... mennyi fészket építenek, nézd!), Őszintén, meghitten szólnak.
A vers két versszakból áll. Az első a tavasz legelejét ábrázolja, amikor éppen érkeznek a darvak, és zúgnak a patakok a szakadékok mentén. A tanár feladata láthatóan, súlyosan, izgatottan közvetíteni a tavasz közeledtét. A hallgatóknak hallani kell a patak hangját, látniuk a nap ragyogását, a daruk karavánjának érkezését. Az olvasó törekedjen arra, hogy a csodálat érzését keltse fel bennük, gyönyörködjön az ébredező természetben, hogy előtérbe kerüljön a csodálni, tavasz, darvak, patakok szavak.
A második versszak a szerző örömét közvetíti a tavasz kezdetén, amikor minden megelevenedik, a madarak fészket raknak és egész nap énekelnek hajnaltól alkonyatig. Az olvasónak meg kell fertőznie a hallgatót a tavaszvárással járó izgalommal, fel kell ébresztenie benne a természet ébredésének örömét. A stressz alatt olyan szavak lesznek, amelyek élénk képet adnak a tavaszról: vendégek, fészkek, hangok, dalok. A második versszak olvasása az elsőhöz hasonlóan természetesnek, nagyon melegnek, örömtelinek fog hangzani. Mivel mindkét láb egymástól független képeket rajzol, bár jelentésük közel van, ezért hosszabb szünettel kell elválasztani őket egymástól.
A költői művek sajátossága az alliteráció (azonos mássalhangzók ismétlése) és az asszonancia (ugyanazon magánhangzók ismétlődése) használata, hogy élénkebben reprodukálják ezt vagy azt a képet, jelenséget, cselekvést. Például:
"A tél dalol, kiált,
Bozontos erdei bölcsők
A fenyőerdő harangja."
(S. E s e n és n.)
"Hóvihar, hóvihar,
Fond meg nekünk a fonalat..."
(S. Marshak.)
Mivel mind az asszonancia, mind az alliteráció az eszmei tartalom, a költői képek feltárásának eszköze, olvasás közben képesnek kell lenniük közvetíteni: kiemelni azokat a hangokat, amelyek segítenek felvázolni egy képet, jelenséget, cselekvést. Nem szabad azonban túlzottan elragadtatnia a vers hangzó oldalát és az 1 ’ névszóba való átmenetet. Ez formalizmust von maga után, R szükségtelen játékhoz vezet a szóval, és károsítja a vers ideológiai jelentésének átadását. Nagy figyelmet kell fordítani az utolsó sorra. Teljes és hiányos gondolatot tud kifejezni.
„A tavasz és a gyász nem elég:
A hóban elmosva
És csak pír lett
Az ellenséggel szemben."
(F. Tyutchev. Tavasz.)
„Gyerekkora óta arról álmodott
Tehát a szülőföldjükön
Az ember a munkájából élt
És nem volt rabságban..."
(S. Mihalkov. Az V. I. Lenin Múzeumban.)
A zárósor sajátosságát a mondat jelentésétől függően a megfelelő intonációval, a hang halkításával vagy emelésével olvasáskor közvetíteni kell. Tehát az első esetben („Tavasz”) a gondolatnak vége, tehát le kell halkítani a hangot, a másodiknál („V. I. Lenin Múzeumban”) a gondolat nem fejeződik be, a hangot úgy kell felemelni, hogy a hallgató némi visszafogottságot érez, amit a költő versben közvetít.
A költői sorok rövidebbek, mint a prózai sorok. A költő csak azokat a szavakat használja, amelyek segítségével a legvilágosabban és legpontosabban közvetíti a gondolatot. Ez növeli az egyes szavak jelentőségét egy költői műben. Vers olvasása közben folyamatosan emlékezni kell a költői beszédnek erre a sajátosságára. A vers minden szava fokozott figyelmet és mély reflexiót igényel az olvasótól.
V. Majakovszkij „Mi a jó és mi a rossz?” című versének hozzávetőleges elemzése.
V. Majakovszkij "Mi a jó és mi a rossz" című versének fő gondolata? a címből kiderül. Egyértelmű, hogy a benne szereplő költő a jó és a rossz lényegét akarja közölni. Ezért a címet olvasva a tanárnak már fel kell készítenie a gyerekeket azoknak a pozitív és negatív jelenségeknek az észlelésére, amelyeket hamarosan hallani fognak. A jó és a rossz szavak hordozzák a legnagyobb szemantikai terhelést. Ezeket nemcsak külön sorban, hanem szóközzel 1 emeli ki a szerző. Ezért olvasáskor ezeket előtérbe kell helyezni, logikus hangsúlyt helyezni rájuk.
A vers fő gondolata oktató: csak jó cselekedeteket kell tenni. Az olvasás feladata, hogy megmutassa a gyerekeknek az élet pozitívumait és negatívumait, és felkeltse a vágyat, hogy jól és ne rosszat tegyenek.
A vers központi képei apa és fia. Apa jóindulatú és hozzáértő ember. Szívesen vállalja, hogy fia kérdésére konkrét tényekre alapozva válaszol: meggyőzően mutatja meg neki, mi a jó és mi a rossz. Az általa felhozott példák egyszerűek, létfontosságúak, a gyermek számára hozzáférhetőek, gyakran jól ismertek.
Az apa története központi helyet foglal el a műben. Átadása megköveteli a tanártól az élő, természetes társalgási intonációt, amelyben megnyilvánul a gyermek iránti meleg, jóindulatú hozzáállás, a vágy, hogy felébressze benne a negatív hozzáállást minden rosszhoz, és felkeltse a vágyat, hogy utánozzon valakit, aki jól csinálja. Az apa története didaktikus jellegű. Az erkölcs természetesen következik, konkrét életesetekből. Ezért az apa szavait lassan, meggyőzően kell olvasni, hogy a gyerekek megértsék és érezzék , milyen jól és ami rossz, bebizonyítani nekik a jó cselekedetek szükségességét. A rossz viselkedést, a rossz cselekedeteket, a gyávaságot, a lustaságot úgy kell bemutatni, hogy a gyerekek helyesen észleljék azokat, és elégedetlenséget, elítélést, haragot, felháborodást váltanak ki bennük. Tehát a strófát olvasva:
A vers második hőse a kisfiú. A költő szinte semmit nem mond róla. De már az a kevés is, ami elhangzik, lehetővé teszi képének tisztán képzelését. Ez egy kisfiú, baba, ahogy a szerző szeretettel nevezi, érdeklődő, okos. Tudni akarja, mi a jó és mi a rossz. Gondosan meghallgatja apja történetét, és szilárd meggyőződésre jut:
„Jól fogom csinálni
És nem fogok...
A fiát a költő kétszer említi: a vers elején és a végén. Először V. Majakovszkij írja le a gyermek érkezését az apához. Ezeket a sorokat melegen, őszintén, gyengéden kell olvasni, kiemelve a baba, bébi szavakat, hogy a gyerekekben rokonszenvet keltsünk a fiú iránt, felkeltsük érdeklődésüket az apjának feltett kérdés iránt.
Az a következtetés, amelyre a fiú az apa története után jut, nagy nevelési jelentőségű: benne van a döntés, hogy csak jót tegyünk. Ezért a vers végét meggyőzően, lassan, erős logikai hangsúlyozással, szünetekkel és egyben élénken kell olvasni, mivel az örömteli fiú apja válaszával elégedetten ment, szükséges, hogy a gyerekek érezzék a morzsák eltökéltségét. , ossza meg érzéseit, értsen egyet vele, és kövesse a példáját .
A vers három részre osztható:
1. "A kisfiú apjához jött."
2. Apa története.
3. "Jól fogok csinálni, és nem fogok - rosszul."
Minden rész egy teljes gondolatot tartalmaz, egy bizonyos képet rajzol, ezért olvasáskor hosszú szünettel kell elválasztani az előzőtől. Kötelező a ritmikus szünetek betartása a vers olvasása közben, mivel konkrét feladatot látnak el a vers jelentésének feltárásában:
„Ez csizmát takarít, /
bár kicsi,
De egész jó./"
Ritmikus szünetek beállítása minden sor után különösen fontossá teszi a szavakat, és érzelmessé teszi az előadást. Ha e szünetek betartása nélkül olvassa el a szöveget, a vers megfosztja attól a kifejezett helyeslő hangtól, amely segít a gyerekeknek a pozitív jelenségek élesebb felfogásában.
Egy mű expresszív olvasásra való előkészítésekor figyelni kell V. Majakovszkij költői beszédének hangszervezésének érzelmi jelentőségére is: rím, alliteráció. A versben ezek szorosan kapcsolódnak a tartalomhoz. Így hát apja történetét elindítva a költő az r hang többszöri megismétléséhez folyamodik, ami fokozza a tomboló vihar benyomását:
1. Olvasson el egy részletet N. Nekrasov „Frost, Red Nose” című verséből – „Nem a szél dühöng az erdő felett...” („Anyanyelv”, II. osztály). Elemezze, hogy felkészüljön a kifejező olvasásra. Készítsen elemzési tervet, és olvassa fel a szöveget kifejezően, figyelve a szünetekre, a vers nagyságára és rímére.
2. Készítse elő A. Maykov "Ősz" ("Anyanyelvi beszéd", III. osztály) című versét kifejező olvasásra, olvassa el és rögzítse magnóra, majd hallgassa meg a felvételt és írjon véleményt.
3. Hallgassa meg, hogyan olvassa barátja V. Majakovszkij „Ki legyen?” című versét. („Anyanyelvi beszéd”, III. évfolyam), és értékelje annak teljesítményét.
4. Hallgassa meg a művészi szó mestere által előadott egyik verset; Hasonlítsa össze a hallottakat azzal, ahogyan Ön (vagy barátja) olvasta ugyanazt a szöveget. Ezután írjon összehasonlító értékelést.
FABÁLÁSOK
Az általános iskolai tantervben nagy helyet szentelnek a mesék olvasásának. A mese különleges helyet foglal el az irodalmi műfajok között. Ez egy rövid, tanulságos jellegű allegorikus mű, gyakran költői formában. Általában két részből áll: az események képéből vagy az azokról szóló történetből és az erkölcsből (erkölcs). Az erkölcs lehet egy mese végén és elején is, és néha a moralizálás közvetlenül a tartalomból következik (I. Krylov. „Kíváncsi”). A cselekmény, az események képe narratíva, történet, beszélgetés formájában jelenik meg, nagy helyet foglal el a párbeszéd - a karakterek közötti beszélgetés. Minden mese szükségszerűen tartalmazza a komédia, a humor elemeit.
Tartalmának, felépítésének és nyelvezetének megfelelően a mesét egyszerű történetként olvassuk, a hétköznapi beszédhez közelítő, a természetesség és a meggyőződés az olvasás elengedhetetlen feltétele. Az elbeszélést úgy kell lefolytatni, mintha az elbeszélt események valóban megtörténtek volna. Az olvasó pedig beszélgetőtársként lép fel, és elmesél hallgatóinak egy tanulságos eseményt, amelyről hallott, vagy amiről maga is tanúja volt. A történet valóságtartalma különösen fontos, ha mesét olvasunk gyerekeknek. Miután hittek az előadónak, világosan elképzelnek mindent, ami a mesében elhangzik, élénken érzékelik és élesen megtapasztalják annak tartalmát. A tanárnak folyamatosan meg kell szólítania a gyerekeket, ügyelnie kell arra, hogy intonációja, gesztusai, arckifejezései felkeltsék érdeklődésüket a leírt cselekvések és szereplők iránt.
Különös figyelmet kell fordítani az erkölcsre. Mivel a szerző fő szándékáról árulkodik, az olvasónak világosan meg kell értenie előadói feladatát, világosan meg kell értenie, miért mondja el a mesét, mit akar leleplezni, és hogyan hathat a hallgatókra. A szerkesztést úgy kell elolvasni, hogy a gyerekek elgondolkodjanak rajta. Az erkölcsöt azonban sohasem szabad erőltetni, szándékosan komolyan olvasni, ez következzen a történetből, összegezze a történetet.
Meseolvasáskor nagyon fontos a mű beszédgazdagságának megőrzése. A szerző - vidám narrátor, beszélgetőpartner, aki egy vicces és egyben tanulságos esetről mesél, beszéde természetes köznyelvi intonációkkal kerül bemutatásra. Sőt, a fabulista nemcsak közvetíti az eseményeket, hanem kifejezi hozzáállását is. Ehhez az olvasónak jól el kell sajátítania a mese gondolatát, meg kell értenie a szerző gondolatait és szándékait. Tehát a Rókáról (I. Krylov „A varjú és róka”) beszélve a szerző különösen felhívja a figyelmet ravaszságára, gazemberségére (kétszer hívja „csalónak”), kifejezve a tetteihez való hozzáállását. A szerzőnek ezeket az érzéseit kell átadni olvasás közben: ejtsd ki a csalás szót ravasz hanglejtéssel, és tarts szünetet az előtte lévő utolsó mondatban, hogy felhívd a gyerekek figyelmét a Róka e fő tulajdonságára, amely olyan egyértelműen megnyilvánul viselkedésében. .
A szereplők beszédét egyéni jellemzőik, megjelenésük, jellemük és cselekedeteik szigorú figyelembevételével olvassuk. Nem szabad azonban játékhoz folyamodni, minden szereplő beszédét újra kell mesélni, idézni, anélkül, hogy az átvitt képbe reinkarnálódna.
„... Krylovban minden állatnak megvan a maga egyéni karaktere – írta V. Belinsky – és a szemtelen majom...; és a rókája mindenütt ravasz, kitérő, szemérmetlen, ..; az oroszlán fenyegetően erős, fenségesen szörnyű. Ez megkönnyíti az olvasó számára, hogy elképzelje az egyes szereplőket, és ezáltal a kifejezését. Azonban az egyes állatok jellemének jól ismert tulajdonságait felhasználva a meseképek közvetítésére, az olvasónak nem szabad leegyszerűsítenie a mese szereplőinek megértését és reprodukálását. Képük hűsége elsősorban attól függ, mennyire tisztán képzeli el a mű gondolatát és olvasmánya célját.
Tehát I. Krylov „A varjú és a róka” című meséjének ötlete a hízelgés és a gúny elítélése azoknak, akik engednek neki. Az olvasás célja a hízelgő bélyegzése és a bolond elítélése. Az olvasó különös hangsúlyt fektet a Róka azon jellegzetes vonásaira, amelyek az ötlet feltárása szempontjából a legfontosabbak, nevezetesen a hízelgést, a ravaszságot, hiszen a mesében a Róka hízelgéssel éri el kitűzött célját, és a szerző egyformán nevetségessé teszi mind a hízelgő Rókát, mind a ravaszságot. a hülye Varjú, hízelgésre képlékeny.
A meséknek általában költői formájuk van. I. Krilov versének felépítését mindig szigorúan indokolja a tartalom, a szerző azon törekvése, hogy kiemelje a legfontosabbat, legjelentősebbet. Ezért műveiben egy költői sort, egy ritmikus szünetet nagyon óvatosan kell kezelni, és nem szabad megszakítani a költői vonalat.
I. Krilov meséiben olykor olyan hangsúlyok vannak, amelyek szokatlanok a modern irodalmi kiejtési szabványokhoz képest. Például, És a csukát a folyóba dobták ... ("Csuka"). Ezt a tulajdonságot be kell tartani, mert különben nál nél tea, a rím megszakad, és a versszak elveszti költői harmóniáját.
Az iskolai gyakorlatban gyakran előfordul a mesék szerep szerinti olvasása. Ebben az esetben az olvasó nem narrátor, hanem szereplő, hőssé alakul át, és már nem a hallgatóságot, hanem a partnereket szólítja meg, beszélget velük, hat rájuk.Csak az marad a narrátor, aki felolvas a szerzőtől. Kommentálja az eseményeket, megjegyzéseket tesz, összefoglalja a történetet. A hallgatóra gyakorolt hatást a teljes mese egészének olvasása fejti ki.
I. Krylov „Hattyú, csuka és rák” című meséjének hozzávetőleges elemzése, hogy előkészítse a kifejező olvasmányhoz
A mese fő gondolata a barátság, a kölcsönös segítségnyújtás és a munka koherenciájának nevelése. Az olvasó feladata, hogy elítélje a szereplők széthúzását, és meggyőzze a hallgatókat arról, hogy csak a közös munka ad pozitív eredményt.
A mesében három szereplő van: Hattyú, Csuka és Rák. A szerző nem jellemzi őket, nem tárja fel belső világukat, hanem egyszerűen beszámol viselkedésükről, és nagyon meggyőzően mutatja meg „kapcsolatuk” lényegét, egymáshoz való viszonyukat, kiemelve a közös dologra való nem hajlandóságot, képtelenséget. Vállalva, hogy kocsit szállítanak poggyászokkal, nem tudják összehangolni cselekedeteiket, és mindenki saját belátása szerint cselekszik: a hattyú betör a felhők közé, a Rák visszaköltözik, a csuka pedig a vízbe húzódik. Ennek eredményeként tetteik nem érik el a kívánt célt, a dolgok még mindig ott vannak.
A mese a morállal kezdődik, amely tartalmazza a fő gondolatot - ha nincs egyetértés az elvtársak között, nem megy jól a dolguk. Az erkölcsöt nem szabad gyorsan olvasni, átadni benne a tanítást, kiemelve az egyetértő szavakat, nem, nem fog működni, hogy a hallgatók figyelmét a fő dologra irányítsa. A leckét egy szünettel kell elválasztani a narratívától, amely lehetővé teszi a hallgatók számára, hogy jobban megértsék a szerző szándékát, és pszichológiailag felkészítsék őket a szerencsétlen hősök történetének megértésére, akiknek viselkedése élénken illusztrálja a szerző álláspontját. előre az elején.
A mesetörténet első mondata - Egyszer volt, hol nem volt, egy hattyú, egy rák és egy csuka vitt egy kocsit csomagokkal - a cselekmény. Nem szükséges gyorsan elolvasni, az egyszeri szó után tartson pszichológiai szünetet, hogy figyelmeztesse a srácokat, növelje érdeklődését a megvitatásra. A Hattyú, Rák, Csuka szavakat érdemes kiemelni, hiszen üzenetet tartalmaznak a mese hőseinek, akiknek tettein múlik a megkezdett munka eredménye. Az ötlet helyes közvetítése érdekében az olvasás során a fő hangsúlyt azokra a helyekre kell helyezni, ahol kiderül, hogy a hősök nem hajtották végre terveiket: mindegyikük egyedül, saját belátása szerint cselekszik, nem koordinálja a saját belátását. viselkedés a barátjával. Erre a következetlenségre fel kell hívni a hallgatók figyelmét, hiszen ennek következménye a mese végkifejlete: a tett megtörtént marad. Olvasáskor hangsúlyozni kell a felhőkbe tör, hátrál, vízbe húzó szavakat, amelyek különösen élénken jellemzik a szereplők összehangolatlan cselekedeteit.
A végkifejlet különös figyelmet igényel: de a dolgok még mindig ott vannak. Összefoglalja a szereplők cselekedeteit. Világosan illusztrálja a mese fő gondolatát. Ezért egy kicsit lassan kell olvasni. A szó után lehetőség van egy rövid pszichológiai szünetet tartani, hogy rákényszerítsék a srácokat, hogy figyelmesen kövessék a Hattyú, a Rák és a Csuka erőfeszítéseinek eredményét. Az „és a dolgok még mindig ott vannak” kifejezést úgy kell kiejteni, hogy a hallgatók meggyőződjenek az összehangolatlan cselekedetek hiábavalóságáról, megértsék, csak együtt, közösen lehet a tervezett munkát befejezni.
Példaértékű elemzése I. Krylov "Szitakötő és hangya" meséjének felkészítve őt kifejező olvasás
A "Szitakötő és hangya" mese fő gondolata a tétlenség, a tétlenség kigúnyolása és a munka tiszteletének előmozdítása. A pedagógus feladata, hogy feltárja a mese gondolatát, elítélje a komolytalan Szitakötőt és dicsérje a szorgalmas Hangyát. A mese gondolatának helyes közvetítéséhez világosan el kell képzelni a karaktereket, megjelenésüket, karakterüket, cselekedeteiket, nyelvüket.
A mesében két szereplő szerepel: a Szitakötő és a Hangya. Megjelenésük leírását nem adják meg, de mindenki jól ismeri őket. Krylov karakterei karakterének belső tulajdonságain foglalkozik, amelyek meghatározzák viselkedésüket és cselekedeteiket.
A meseolvasás kifejezőereje attól függ, hogy az előadó mennyire tisztán képzeli el a felépítését.
A "Szitakötő és hangya" mese két részre osztható.
Első rész - "Az ugró szitakötő". A mese egy kemény tél képével kezdődik, amikor "a tiszta mező meghalt", és amikor a komolytalan szitakötő nehézzé vált. Ezt a részt alaposan meg kell fontolni. Nem lehet élénken, vidáman, könnyen, gyorsan olvasni. Az ilyen olvasat, amely nem felel meg a mese jelentésének, nem jut el a hallgatók tudatáig, és nem tesz rájuk semmilyen benyomást. Lehetetlen ezt a részt drámaian kiejteni, hangsúlyozva a tél nehéz körülményeit, mivel ez sajnálatot fog okozni a Szitakötőnek. Az olvasónak mindig emlékeznie kell végrehajtó feladatára - meg kell mutatnia a Szitakötő tétlenségét, elítélnie a komolytalanságért, és meg kell jegyeznie, hogy ez mihez vezetett. Ezért a Szitakötőhöz kapcsolódó szavakat könnyen, ironikusan kell olvasni, a tél leírását - narratívan, kissé lassan, hogy az orosz tél rideg képét reprodukálhassuk a közönség előtt. A cselekmény kezdetét tartalmazó / A hangyához mászik kifejezést érdemes kiemelni, hogy a gyerekek megvárják a folytatást.
Második rész – „Megtérülés a tétlenségért”. Ezt a részt úgy kell előadni, hogy a gyerekek egyértelműen érezzék a köznyelvi beszéd élénkségét, színességét, intonációinak változatosságát. Az események fejlesztése iránti érdeklődésnek növekednie kell. Az olvasó intonációinak izgalma és feszültsége a következő mondatban éri el határát:
Osztály név
Morozko (orosz népmese).
közös cél
Az irodalmi szöveggel való munkavégzéshez szükséges készségek kialakulásának elősegítése;
Tanulási eredmények a tanárok számára (Várható eredmények)
A hallgatók a következő területeken mutatják be képességeiket:
megérteni a szöveget; információkat nyer ki a szövegből és elemzi azt; különböző módszerek alkalmazása az információval való munkavégzéshez; szóban és írásban fejezze ki gondolatait; csoportban dolgozni (bizonyos szerepeket játszani, hallani és meghallgatni egymást).
A leckében kidolgozott főbb ötletek
"Mi a munka, ilyen a jutalom"
A szöveggel való munka technikái
vétel "Beszúrás"; kérdéskosár, "Sinkwine"; vékony, vastag, kreatív kérdések;
Az óra témája: Orosz népmese "Morozko".
Cél: Ismerkedés a "Morozko" orosz népmesével
Feladatok : Tanuljon meg szöveggel dolgozni, kiemelje a fő gondolatot, tudja jellemezni a főbb szereplőket, leírni őket.
A szóbeli beszéd fejlesztése, a szókincs gazdagítása, a kreatív gondolkodás fejlesztése.
Hogy megszerettesse a könyvet, bátorítsa a gyerekeket, hogy többet olvassanak.
Neveld a kedvességet és a hitet egy mesében.
Az óra típusa : integrált.
Felszerelés: tankönyvek, füzetek, színes ceruzák, interaktív tábla, diák, közmondások, kifestőkönyvek.
Az órák alatt.
Org. pillanat.
Pszichológiai hozzáállás
Megszólalt a csengő és elhallgatott,
Kezdjük a leckénket.
Együtt leültünk az íróasztalokhoz,
Egymásra néztek.
Sok sikert kívánok a szemeddel -
És előre, az új tudásért.
Csoportokra bontás (összetétel - 4-5 fő) figurák kiválasztása
Kérem, srácok, válassza ki a geometriai alakzatait. Hozzunk létre csoportokat
Azok a gyerekek, akik ugyanazokat a figurákat választották maguknak, könnyebben dolgozhatnak ugyanabban a csoportban. Azt hiszem, a csoportodban ma minden tudásodat és képességedet felhasználod. Tehát kezdjük a leckét! Sok szerencsét! Tehát jó hangulat kísérjen minket az óra alatt.
Helyes válaszaidért és jó munkádért pedig hópelyheket adok neked - a tél szimbólumát.
3. Az óra témájának és céljának üzenete. Csukd be a szemed és hallgass, mit hallasz?(Hallgasd a tél hangjait: hóvihar, ropogó hó, szél…)- Milyen évszak ez? (téli)-Ma továbbra is a télről fogunk beszélni.
Az öreg a kapuban
Melegen elhurcolva,
Nem fut magától
És nem hagyja abba.
Akinek rajzai az ablakon
Milyen a minta a kristályon?
Csípjen orron bárkit
Téli nagypapa...
Válasz (Frost)
Hogy hívhatod őt szeretettel? Így van – Frosty.
Ma megismerkedünk a „Morozko” orosz népmesével.- A leckében: figyelünk, kifejezően olvasunk, kiemeljük a fő gondolatot.4. Elsődleges olvasmány. Előkészített ceruzák, jelölje meg az érthetetlen szavakat.- A szöveg felolvasása a tanár által.- Mondd, vége a történetnek?5. Szókincsmunka. Milyen szavak voltak érthetetlenek, kivéve a táblára írottakat?- A mostohaanya nem anya.„A mostohalány nem lány.- Zavart - elszomorodott.- Kiráz a hideg, egészen a reszketésig.- Megcsontosodni - halálra fagyni.- Megbántam - elnézést.- Sikoltott - hangosan sikoltott, sírt.- sürgeti - kényszeríti
Emlékszel, milyen szavakkal kezdődnek a mesék? Ez egy tündérmese kezdete.
Keresse meg és olvassa el a mese elejét
Nevezze meg a történet szereplőit!
Jellemezzük a történet egyes szereplőit.
6. Csoportmunka Halcsont
1 csoport-
Mostohaanya
2 csoport-
Mostohaanya
7. Egyéni munka
A mostohalány és a mostohaanya lányának összehasonlító jellemzői mesebeli szavakban.
(a gyerekek önállóan teljesítenek kártyákon)
Mostohalánya
Mostoha lánya
Szorgalmas
Nem tehetek semmit, lusta
Háztartás
Gonosz
barátságos
Komor
Jó
Lökdösi a nővérét, nem tanult
Vicces
Kapzsi
Jellemezd Morozkót.
Miért nem fagyasztotta le Morozko a lányt? (részlet a szövegben)
Miért adott Morozko különböző módon ajándékokat a nővéreknek?
Szerinted hogyan ér véget a történet? (olvasd el a történet végét)
Milyen következtetést lehet levonni?
Fizminutka.
Medve ügyetlen séták az erdőben
Tobozokat gyűjt, és zsebre teszi
A dudor lepattant - közvetlenül a medve homlokában,
A medve dühös lett – és a lábával!
8. Munka deformált tervvel. Rejtvények - Rendezd a terv részeit a megfelelő sorrendbe.A mostohalány találkozása Morozkóval.Egy öregasszony lánya az erdőben.Az öreg beviszi mostohalányát az erdőbe.Ajándékláda
9. A fő gondolat kiemelése. -Milyen munkával találkoztunk?Tehát fejezzük be, jó? Mit tanít nekünk a mese?A jót megjutalmazzák, a rosszat pedig megbüntetik.
(Ne ítélj meg egy embert a külseje alapján, nézz mélyebbre, értékeld az embereket lelki erényeik, tetteik alapján.)
A mese megtanítja megkülönböztetni a jót a rossztól, a jót a rossztól.
Milyen közmondások illik ehhez a történethez?
1. Ha sokat akarsz, az utolsót is elveszíted.
2. Aki tiszteli a szüleit, soha nem vész el.
3. Ahogy jön, válaszolni fog.
4. Egy kedves ember inkább elvégzi a munkát, mint egy dühös.
5. Mi a munka, ilyen a jutalom.
6. A munka táplálja az embert, de a lustaság elrontja.
10. A tanulmányozottak konszolidációja.
Hány részre osztható a történet?
Hogyan lehet címet adni az egyes részeknek?
egy). A mostohaanya kihajtotta mostohalányát az udvarról.
2) Találkozás Morozkóval.
3) Frost díja.
4). Egy öregasszony lánya az erdőben.
A mese részletezése (otthon)
– Rossz lenne, ha elfelejtenénk, hogy minden évben minden házba bejön egy mese a Mikulás képében, akit mindannyian szeretünk és várunk. Veliky Ustyugban él.
Melyik hősnő fér bele a Snow Maiden szerepébe? Miért?
Visszaverődés.
Tetszett a lecke?
Mit szerettél?
Mire emlékszel a legjobban?
A mese hazugság, de van benne utalás --- lecke a jó fickóknak.
