Педагогически идеи на Валдорфското училище. Валдорфски метод за развитие на детето

Детето е индивид с определен характер и особености на развитие. Много родители знаят, че детето им трябва да бъде обучавано и напътствано, но може ли едно обикновено държавно училище да се справи с тези задачи? Не винаги. Алтернативен начин на обучение може безопасно да се нарече система като Валдорфско училище. Какво е? Как се отразява на личността на детето? Ще се опитаме да отговорим на тези въпроси в тази статия.

Скрити способности

До известна степен всяко дете е като парче пластилин, можете да излепите всичко от него, като положите максимални усилия. Пластилинът ще направи ли фигурка от себе си? Разбира се, че не – дори едно дете знае отговора на този въпрос. При децата положението е същото. Техните таланти и способности зависят само до известна степен от тяхната генетика, но повечето от тях зависят от това, което влагаме в тях. Може би не всеки ще се съгласи с тези думи, но именно на тази основа децата се развиват в образователна институция като валдорфско училище. Какво е това прекрасно нещо, където вместо да учат наизуст таблицата за умножение, децата рисуват и се смеят? Детето се представя най-добре в топла и приятелска атмосфера.

Освен това, без да се опитват различни видове дейности, е изключително трудно да се разбере какво най-много харесва ученикът и към какво наистина има талант. Това са часовете, които провежда Валдорфското училище. Москва е градът, в който са съсредоточени едни от най-добрите школи на Steiner.

Първо валдорфско училище

Такава прекрасна образователна система е създадена и внедрена от австрийския учен-философ Рудолф Щайнер. Освен това той създаде такава доктрина за духовно познание като антропософията. Ще говорим за тази наука малко по-късно, но сега ще се върнем към създаването на първото валдорфско училище. През пролетта на 1919 г. Щайнер провежда среща със служители на цигарената фабрика Waldorf-Astoria, на която се изтъкват проблемите на обучението и отглеждането на деца в редовните училища. Ученият изрази учебната програма на валдорфското училище, която планира да въведе, а също така говори за антропософските учения и необходимостта от духовно развитие на децата. Много родители се интересуваха от неговия мироглед и перспективите за откриване на нова, алтернативна образователна институция и, разбира се, се съгласиха да изпратят децата си в такова училище. Веднага Емил Молт (ръководител на фабриката за цигари) купи помещението и започна да подрежда ново училище. Тъй като основателят на новата педагогика е такава образователна институция, тя понякога се нарича: „Училище на Уолдорф Щайнер“.

Наука за духа

Точно така много научни фигури характеризират учението за антропософията. В превод от гръцки „софия“ е мъдрост, а „антропос“ е човек; съответно науката изучава характеристиките на развитието на индивида в духовната сфера. Това учение е изолирано от теософията и също се основава на познанието за Бога и съзерцанието на Бога. Единствената разлика е, че антропософията се основава на немската класическа философия и учението на Й. Гьоте и Ф. Шилер.

Смята се, че това е мистична наука, която може да помогне за развитието на магически способности в човек. Щайнер нарече тази област на познанието „Гьотеанството на 20 век“ и тъй като Гьоте известно време е бил масон, можем спокойно да кажем, че антропософията по един или друг начин е свързана с магията и мистицизма. Именно на базата на тези идеи е създадено Валдорфското училище. Какъв е този метод за саморазвитие и защо Щайнер има огромен брой последователи?

Единство на три ипостаси

В учението на антропософията човек се разглежда не само като едно цяло, но и включващо такива компоненти като душа, тяло и дух. Те от своя страна имат свои физически и психологически характеристики: дихателната система, сърцето и духът принадлежат към сферата на емоциите, нервната система и мозъкът - към интелектуалната (душата), метаболизмът и опорно-двигателният апарат - това е тялото . Науката антропософия изучава как да хармонизира тези три сфери една с друга: човек трябва да бъде силен духом и тялото, а също така да има благородна душа. Това е знанието как да се постигне това, което Валдорфското училище предоставя. Що за мистична наука е това и има ли нещо общо с развитието на децата? Отговорът на този въпрос може да се намери чрез по-подробно изучаване на основните принципи на антропософията.

Принципи на духовната наука

На първо място, за да се развива всяко дете, да се чувства комфортно и да може да разгърне потенциала си, то има нужда от уважение. Не трябва да се чувства обиден или лишен от внимание в учебното заведение. Антропософията изучава методите за саморазвитие чрез творчество и медитация. В различните градове и училища методите на преподаване могат леко да се различават и това зависи главно от квалификацията на учителите. Например, едно валдорфско училище в Санкт Петербург може да съсредоточи образователния си процес върху творчеството (рисуване, пеене, танци, свирене на музикални инструменти), докато друго може да се съсредоточи върху умственото и духовно развитие. По един или друг начин, във всяко училище на Щайнер децата изследват както творческия, така и работния и умствено-духовния блок през целия ден.

Особено внимание в педагогиката на Валдорфското училище се обръща на изучаването на културата и традициите. За да не се чувства самотно детето, то трябва да разбере, че около него има цял свят, много интересен и разнообразен. Различните представления и продукции, изпълнявани от самите деца, им помагат да се почувстват като нещо повече от просто ученик. Определено валдорфско училище в Санкт Петербург може да стане за дете не само образователна институция, а второ семейство, където ще се чувства комфортно и уютно. Такива училища са особено популярни сред деца, които нямат братя и сестри. Те толкова харесват приятелската атмосфера в училището, че са готови да останат в училище почти цял ден. Децата наистина се радват на топлата и приятелска атмосфера, намират нови приятели и съмишленици.

Природата като част от човека

Педагогиката на Щайнер поставя специален акцент върху околната среда. Ако едно дете не се научи да се чувства едно с природата, то никога няма да може да разкрие пълния си потенциал. По правило образователната институция се намира по-близо до природата: до чист горски въздух, близо до река, недалеч от планината. Самото училище не прилича много на класна стая; по-скоро е като уютен дом, където можете да се съберете като ново семейство (клас), да се занимавате с творчество и духовно развитие. Дори мебелите в съвременните валдорфски училища по правило не съдържат пластмаса или токсични вещества - всичко е само естествено.

Система за оценяване

Ученето във валдорфско училище е много различно от уроците в обикновено училище. Една напълно различна програма развива у децата интерес към ученето, който не е подкрепен от конкуренция. Няма най-лоши и най-добри, всяко дете е уникално и талантливо по свой начин. Не му се поставя оценка и не му се прави забележка, че не знае нищо. В допълнение, отличителна черта на такава образователна институция е отношението на учителите към съветите. Ако в държавно училище ви се скарат, че давате намеци и мамите, тук го наричат ​​помощ и дори го приветстват. При никакви обстоятелства детето не трябва да се чувства само в моменти на провал. Напротив, в такива моменти целият клас и учителите му оказват подкрепа, помощ, обясняват това, което детето не е разбрало. Учениците развиват силна увереност, че не са сами в този огромен свят, че винаги има хора, които ще се притекат на помощ и освен това това дете също ще се радва да помогне на някого.

Програма за обучение

Естествено, програмата в училището Steiner има огромен брой разлики от обикновеното държавно училище. Всичко това се обяснява с факта, че в такива образователни институции има съвсем различни пристрастия и цели, преследвани от учителите. Децата не са принудени да запомнят нищо - това е основното кредо на такъв метод на обучение като валдорфската педагогика. Плюсовете и минусите на тази школа се обсъждат от много учени, но никой не стига до общо мнение. Това е така, защото тази педагогика има огромни различия, които противоречат на редовната училищна програма. Например в 1-2 клас децата не се учат на четене и писане. В продължение на две години децата се учат на букви и цифри по игрови начин.

В часовете, като правило, децата учат рисуване, шиене, плетене, градинарство и чужди езици. Сложните точни науки, като математиката, се изучават в началното училище само в игрива форма: деца, хванати за ръце, танцуват в кръг, движат се вертикално, диагонално, в квадрат, в правоъгълник. „След като усетиха тези фигури за себе си“, за учениците в бъдеще не е трудно да ги нарисуват, да ги разделят наполовина, да намерят периметъра и площта.

Празници и концерти

Валдорфските училища обръщат голямо внимание на празниците и концертите. За всяко събитие децата заедно с учителите подготвят представления, сами шият костюмите и украсяват концертната зала. Това много сближава децата и им дава възможност за изява. За срамежливо дете, представянето на сцената е възможност да стане по-спокойно и спокойно.Най-често родители и близки роднини са поканени на такива празници като гости. Детето, чувствайки се подкрепено, се представя на сцената още по-уверено. Именно валдорфското училище, което има само положителни отзиви от родителите, има благоприятен ефект върху децата, развивайки в тях най-неочакваните таланти.

Валдорфска детска градина

Педагогиката на Щайнер стана толкова популярна в Европа и Азия, че възникна необходимостта от създаване на предучилищни институции въз основа на това учение. След обикновена детска градина, дете, изпратено да учи във валдорфско училище, изпитва трудности. Моделът на обучение, който той видя в детската градина, е напълно противоположен на новото училище: в обикновената детска градина децата вече се учат на сериозност, постоянство, букви и цифри. Валдорфската детска градина е образователна институция за предучилищна възраст, основана на педагогиката на Щайнер. Тук децата учат за света, докато играят, правят занаяти, играят дъщеря-майка, отиват до магазина или в болницата. За занаятите се използват различни естествени материали: камъчета, листа, шишарки, жълъди. Играчките в такива градини също са само дървени или парцалени.

Подходи и методи

Основният проблем на обикновените държавни училища е проблемът с грубостта и жестокостта на учениците. Неуважение към възрастните, нежелание за учене - това са трудностите на много родители, с които не могат да се справят. Учителите в държавните училища също имат трудно време.

Само приятелската и топла атмосфера може наистина да допринесе добре за учебния процес и личностното развитие. Игровият процес, в който децата учат, развиват и опознават света, допринася за развитието на фината моторика и речта. Валдорфското училище има всички тези характеристики. Москва е град, в който са концентрирани огромен брой такива училища, но най-интересното е, че те не са подчинени на градския отдел за образование и наука. За разлика от обикновените образователни институции, такива училища нямат централизиран административен контрол, което означава, че не са свързани помежду си и не се отчитат пред никого. Училищата Щайнер по правило нямат директори, те се управляват от съвет, състоящ се от учители и родители.

Всяко валдорфско училище, чиито такси за обучение в европейските страни клонят към нула, развива духовност и таланти у децата. Дори моливникът, с който детето идва в клас, е направен от него и от родителите му.

Разбира се, привържениците на строгата дисциплина определено няма да харесат такова училище. Децата практически нямат граници. Ако по някаква причина детето не харесва урока или вече знае как да го направи, то може спокойно да напусне урока. Родителите участват в почти целия образователен процес в живота на децата си: те помагат в организирането на празници, правят различни занаяти с тях у дома и дори провеждат уроци. На родителските срещи се обсъжда кой какво умее и се съставя график. И така, например, в понеделник една от майките разказва на децата техниката на тъкане на мъниста, а във вторник бащата на един от учениците ги учи как да правят дървени лодки. Всяко дете, независимо дали е момче или момиче, посещава всички класове и учи заедно с всички останали. Кой е казал например, че момчето не може да плете или бродира, а момичето не трябва да работи с дърво? Това са просто предразсъдъци, които не съществуват в такава образователна институция като валдорфското училище. Адреси и контакти на училища с Щайнер педагогика можете да намерите на личните им уебсайтове. Освен това, като правило, всяка година образователните институции във Валдорф провеждат ден на отворените врати. Можете да посетите това събитие, да се срещнете с учители и родители, да наблюдавате учебния процес и сами да прецените дали такова училище е подходящо за вашето дете.

Нарастване на броя на валдорфските училища в света до 2009 г

Първото училище, базирано на тези принципи, беше открито в града в отговор на молба на Емил Молт, собственик и управител на цигарената фабрика Waldorf-Astoria в Германия, откъдето идва и името "Уолдорф" , който в момента е запазена марка за използване във връзка с метода на обучение.

Щутгартското училище се разраства бързо, откриват се паралелни класове и до 1938 г., вдъхновени от успехите на първото валдорфско училище и неговите педагогически принципи, валдорфски училища се основават и в други градове на Германия, както и в САЩ, Великобритания, Швейцария , Холандия, Норвегия, Австрия и Унгария. Политическата намеса на нацисткия режим в образованието ограничи и в крайна сметка затвори повечето валдорфски училища в Европа; засегнатите училища, включително първото, са отворени отново едва след Втората световна война.

Нарастването на броя на валдорфските училища в света до 2009 г. е показано на графиката.

Характеристики на техниката

Валдорфските училища работят на принципа „не да напредват“ в развитието на детето, а да предоставят всички възможности за неговото развитие със собствено темпо. При оборудването на училищата се предпочитат естествени материали и незавършени играчки и помагала (предимно за развитието на въображението на децата). Обръща се голямо внимание на духовното развитие на всички участници в образователния процес. Учебният материал е представен на блокове (епохи), но денят на всички етапи на обучение (от детски ясли до семинарии) е разделен на три части: духовен(където преобладава активното мислене), душевен(обучение по музика и евритмичен танц), творческо-практически(тук децата учат предимно творчески задачи: скулптуриране, рисуване, дърворезба, шиене и т.н.). Ритъмът на деня може да бъде подчинен на предмета, който се изучава в момента (например, ако изучават математически материал, децата са помолени да го „видят“, докато танцуват или докато шият). Освен това се дава учебен материал, като се отчита съответствието между развитието на детето и развитието на историческото общество. Например в 6-ти клас, когато децата формират представа за справедливост и държавност, те преминават през историята на Римската империя, а в 7-ми клас, по време на настъпването на пубертета, преминават през Средновековието, с неговата подчертана мъжественост (рицари) и женственост (дами). В същото време децата играят пиеси, участват в турнири, танцуват и дори отиват в градове със средновековни крепости.

Ползи

Основни педагогически помагала са множество книги и лекции на Рудолф Щайнер по педагогика, в т.ч.

• Педагогическото значение на човешкото познание и културното значение на педагогиката (нем. Der pedagogische Wert der Menschenerkenntnis und der Kulturwert der Pedagogik );
• Изкуството на възпитанието във връзка със същността на човека (нем. Die Kunst des Erziehens aus dem Erfassen der Menschenwesenheit );
• Методи на преподаване и предпоставки за обучение (нем. Die Methodik des Lehrens und die Lebensbedingungen des Erziehens );
• Общото учение за човека като основа на педагогиката (нем. Allgemeine Menschenkunde als Grundlage der Pedagogik );
• Изкуството на образованието. Методика и дидактика (немски) Erziehungkunst. Methodisch-Didaktisches ;
• Идеята и практиката на Валдорфското училище (нем.) Идеи и практика на валдорфското училище ).

Основни методи на обучение

Също така по-младите ученици изпитват нужда от ритъм, ярки образи и творческо въображение, което нараства до 9-годишна възраст и се усеща най-остро от 9 до 12 години. По време на Рубикон (криза на развитието, която настъпва на 9-годишна възраст) детето се отделя от света около него, то вече се интересува от нещата „такива, каквито са в действителност“. Затова в обучението се въвеждат реалистични предмети: краезнание и зоология в 4. клас, география, ботаника и история в 5. клас.

Баланс между „съзерцателни“ и „активни“ субекти

При излишната умствена активност здравето на децата се влошава. Решението на този проблем е въвеждането на голям брой предмети, върху които децата се занимават с активни дейности. Това е евритмия (форма на изкуството, разработена от Р. Щайнер), рисуване и др. В съзерцателните предмети учителят се стреми да събуди въображението на детето и да задвижи чувствата му. Това може да бъде интересно послание по време на преподаване или вълнуваща история в края на урока. Основното е да включите интереса като положителна емоция.

Ритмично ежедневие

По време на учебния ден се осъществява плавен преход от умствена към физическа активност чрез дейността на сетивата. Има строго определен ритъм на деня. Сутрешните упражнения във валдорфското училище се заменят с ритмична част. Учениците от младшата възраст се движат активно в продължение на 20 минути, ритмично тропат и пляскат, четат поезия.

Първият урок е основен, един от основните общообразователни предмети (математика, роден език, география, физика, химия и др.) Следват уроци, в които има ритмично повторение. Това са чужд език, музика, евритмия, гимнастика, рисуване и др. Практическите занимания се провеждат следобед. Те включват ръчен труд, занаяти, градинарство и други предмети, които изискват физическо натоварване.

Преподаване „по епохи“

Основната характеристика на обучението във валдорфското училище е представянето на учебен материал в големи учебни периоди, „епохи“. „Епохата” продължава 3-4 седмици. Благодарение на това разпределение на материала детето има възможност напълно да свикне с него. Не му се налага да хаби енергия за започване и спиране. В края на „ерата“ децата усещат прилив на жизненост поради чувство на удовлетворение, че са постигнали нещо през този период.

Принципът на "хармонизиране на психичния живот"

В процеса на обучение и възпитание учителите се стремят към баланс в развитието на трите умствени способности на детето: воля, чувство и мислене. Хармонията на душевния живот създава благоприятни условия за здравословен физически живот. Волята, чувствата и мисленето се проявяват на всеки етап от развитието на детето в съответствие с възрастовите характеристики. Това се взема предвид в методическата работа. Така в началното училище волята на детето е насочена в най-голяма степен, в средното училище - към чувствата, в гимназията - към мисленето.

Принципът на "хармонизиране на социалната среда"

От голямо значение за детето е създаването на здравословна социална среда около него, тъй като индивидуалността може да се развива свободно, ако нищо около него не я потиска.

Високи изисквания към личността на учителя

За да избегне негативно влияние върху детето, учителят трябва да се ангажира със самоусъвършенстване и да контролира поведението му.

Индивидуален подход към детето

Този подход позволява на детето да развие в най-голяма степен способностите си, без да навреди на здравето на детето. Например, за да се балансира действието на темперамента на детето, му се дава възможност да се види отвън. За целта деца с еднакъв темперамент. често седят на едно и също бюро. Неосъждащата образователна система и липсата на конкуренция не предизвикват чувство за малоценност у дете, което е наистина по-слабо от другите. Единствената мярка за постиженията му е да сравни собствените си успехи днес с тези от вчера. Индивидуалният подход освобождава детето от ненужен стрес и премахва обезценяването на личността на детето.

Съвместни дейности в класната стая

Приятелският клас също допринася за психическия комфорт на детето. Обединяването на децата в класа става по време на ритмичната част, по време на часовете по евритмия и бомерска гимнастика. Координацията на движенията е възможна само ако има взаимно внимание един към друг. Хоровото четене и пеене развиват способността да се слушат взаимно. Участието в съвместни представления ги учи да действат заедно, да се уважават един друг и да разбират, че резултатът от тяхната работа зависи от съгласуваността на техните действия. Основен обединяващ фактор е авторитетът на учителя, който е необходим на детето като пример за смислено подражание и за чувство на защитеност. Много е важно учителят да организира работата си по такъв начин, че учениците да стават все по-самостоятелни, така че тяхната лична привързаност към учителя да прерасне в привързаност към училището. Това би им помогнало да имат безболезнен преход към старши ниво.

Валдорфска педагогика в Русия

В Русия първите училища, работещи по валдорфския метод, се появяват през 1992 г. Сред тях са Общинското образователно заведение Средно училище „Самарско валдорфско училище“, Чуждото учебно заведение „Училище-градина на ул. Волная“, Държавното образователно заведение Средно училище № 1060, Чуждестранното учебно заведение „Пътят на Зърно“, Чуждо учебно заведение „Училище Св. Георги Победоносец“, Чуждестранно учебно заведение „Семейно училище“ и др.

Критика

Критиците на валдорфската педагогика посочват, че нейните училища първоначално са предназначени за социална адаптация на децата. Създаването на първата образователна институция от този вид е финансирано от собственика на тютюневата фабрика Waldorf-Astoria, който иска да обучава квалифицирани работници.

Бележки

1. Списък на училищата по света
2. Рене Упитис, "Възхвала на романтиката", Вестник на Канадската асоциация за изучаване на учебни програми, том 1, бр. 1, пролет 2003 г., стр. 53-66.
3. ЮНЕСКО 2001 Приложение VI
4. Томас Уилям Нилсен Педагогиката на въображението на Рудолф Щайнер: Казус от холистично образование, Peter Lang Pub Inc 2004 ISBN 3-03910-342-3
5. The Waldorf Promise, „документален филм, носител на наградата CINE Golden Eagle за успеха на валдорфските методи в държавните училища“
6. Питър Шнайдер, Einführung in die Waldorfpädagogik, ISBN 3-608-93006-X, стр. 16; „повече от 2000 участници годишно, повечето от които са учители в държавни училища, посещават летни валдорфски педагогически семинари в Щутгарт, Херне и Хамбург.“
7. Стефани Лъстър Бравман, Нанси Стюарт Грийн, Памела Болотин Джоузеф, Едуард Р. Микел, Марк А. Уиндшитл, Култури на учебната програма, Lawrence Erlbaum Associates, 2000 г. стр. 81, „разработи образователната система на Валдорфското училище, е друга, чиито идеи се възпроизвеждат, често по-малко изцяло, отколкото частично… в нарастващ брой американски държавни и частни училища днес.“
8. П. Брус Урмахер, „Необичайно училищно обучение: Исторически поглед върху Рудолф Щайнер, антропософията и валдорфското образование“, Анкета за учебната програма, том. 25, бр. 4. Зима на 1995 г.
9. Валдорфска педагогика: Антология // /Изд. А. А. Пински. - М.: Образование, 2003. - 494 с.
10. Учебни програми на валдорфските училища // М.: Национално образование, 2005.
11. "Валдорфска педагогика. Ръкоделие и занаяти", сп. "Частно училище", бр.1, 1994 г., стр. 42-45
12. Валдорфска детска градина. В хармония с природата на детето // Издателство: Народное образование, 2005 г.
13. Динамика на показателите за здравето на децата по време на учебния процес в средните и валдорфските училища / Ю.А. Гаврилова, Е.М. Спивак // Проблеми на съвременната педиатрия. – 2007. Т. 6, № 4. – С. 150–151.
14. Промени в показателите за физическо здраве и функционално състояние на автономната нервна система в динамиката на учебната година при деца от средните училища и валдорфските училища / Ю.А. Гаврилова, Е.М. Спивак, Л.И. Мозжухина // Актуални проблеми на педиатрията, перинатологията и репродуктологията: Сборник с научни трудове. – Н. Новгород, 2006. – С. 245–248.
15. Промени в някои функционални показатели на тялото в динамиката на учебната година в условията на валдорфско училище / Ю.А. Гаврилова, Е.М. Спивак, Г.В. Волкова // Бюлетин на Ивановската медицинска академия. – 2005. – Т. 11, № 3–4. - С. 10–12.
16. "Обучението по физика по феноменологичния метод", "Нов педагогически вестник" № 1, 1996 г., стр. 27-33.
17. Всеобщото образование – същност и смисъл на Валдорфската педагогика, сп. Училищен директор, бр.2 2000 г., стр. 57-66
18. Навлизането в световната хуманитарна мисъл като неотложна задача за развитието на местната методология на педагогическите изследвания на съвременния етап, в сборника с научни статии „Педагогическата наука и нейната методология в контекста на модерността“, М. 2001, стр. 401-409 .
19. Реформиране на преподаването и ученето въз основа на подход, основан на компетентности. По материали от немски източници. Сатя в сборника „Компетентностно базираният подход като начин за постигане на ново качество на образованието“. М. 2003 стр. 184-198
20. „Учене за цял живот“ – международна програма за изследване на постиженията на учениците PISA 2000 Satya в сборника „Компетентностно базиран подход като начин за постигане на ново качество на образованието“. М. 2003 стр. 198-205.
21. Бюлетин “В защита на науката” № 2; Комисия за борба с псевдонауката и фалшификацията на научните изследвания на Руската академия на науките. 2006 г

Литература

• Робърт Т. Карол Валдорфски училища// Енциклопедия на заблудите: колекция от невероятни факти, невероятни открития и опасни вярвания = Речникът на скептиците: колекция от странни вярвания, забавни измами и опасни заблуди - М.: "Диалектика", 2005. - С. 83. - ISBN 5-8459-0830-2
• Рудолф Щайнер. „Принципи на валдорфската педагогика“. 2012 г.
• “Образование за свобода” от Ф. Карлгрен (превод от немски), “Москва”, 1993г.
• „Образование във валдорфско училище“ (сборник статии), „Москва“, 1995 г.
• “Валдорфска педагогика” (антология), изд. А. А. Пински, „Просвещение“, 2003 г.
• Биърл, Питър: Антропософията на Рудолф Щайнерс и валдорфската педагогика. 1999 г. ISBN 3-89458-171-9
• Джейкъб, Сибил-Кристин и Дрюс, Детлеф: Aus der Waldorf-Schule geplaudert. Warum die Steiner-Pädagogik keine Alternative ist. Aschaffenburg: Alibri, 2001 г. ISBN 3-932710-28-2
• Пранге, Клаус: Erziehung zur Anthroposophie - Darstellung und Kritik der Waldorfpädagogik. Bad Heilbrunn: Klinkhard, 2000 г. ISBN 3-7815-1089-1
• Рудолф, Шарлот: WaldorfErziehung: Wege zur Versteinerung. DTV, 1988. ISBN 3-472-61727-6
• Вагеман, Пол-Алберт и Кайзер, Мартина: Wie frei ist die Waldorfschule? W. Heyne Verlag, 2002 г. ISBN 3-453-09147-7

Вижте също

Връзки

• (списание на Руската академия на науките)
• Василиев В. А.Невидим член на руското образование // „В защита на науката” № 2 (2007) - стр. 57-65

Фондация Уикимедия. 2010 г.

Вижте какво е „валдорфска педагогика“ в други речници:

"Валдорфска педагогика"- набор от методи и техники за възпитание и обучение, основани на антропософската интерпретация на човешкото развитие като холистично взаимодействие на телесни, умствени и духовни фактори. Основната идея: да се даде на човек свобода от изисквания... ... Речник на термините по обща и социална педагогика

Е. О. Скляренко

Какво представлява валдорфската образователна система и валдорфското училище?

Училищата Щайнер или Валдорф работят по целия свят. В момента има над хиляда от тях. В тях учителите се стремят да въплъщават в най-пълна форма принципите на Щайнер педагогиката. Обхватът на Валдорфското движение е огромен. Само в 14 европейски страни има 600 валдорфски училища, има ги и в Северна Америка и други части на света.

Валдорфска образователна системасе основава на антропософията (или духовната наука), която е създадена от австрийския мислител Рудолф Щайнер.

Рудолф Щайнер(1861-1925) - пример за Учител както в обикновен, така и в духовен смисъл. В 20 книги и 6000 лекции той засяга: религия, философия, наука, икономика, селско стопанство, образование, медицина и изкуство. Комбинирайки човешкото и духовното познание зад него, той основава антропософията (Човешкото познание), която предлага на човека съзнателни духовно-научни методи за постигане на познание за висшите светове.

В Русия негови последователи са много хора на науката и изкуството, сред които Андрей Белий, Максимилиан Волошин, Михаил Чехов, Андрей Тарковски и др.

Антропософия(от гръцките думи “anthropos” - “човек” и “sophia” - “мъдрост”). Това е вид теософия (учението за единството на човешката душа с божеството), която има за цел да разкрие скритите способности на човек чрез система от специални упражнения (евритмия, музика и др.).

Основната задача на антропософската педагогика се вижда в запазването на усещането за живителния дъх на живота, което е характерно за детството, но, за съжаление, толкова рядко се среща у нашите рано съзряващи деца, чиито родители се стремят да „вложат“ в главата на детето възможно най-рано и колкото е възможно повече.

Валдорфско училищеи педагогическият импулс, свързан с него, възниква през първата четвърт на този век в Германия (1919 г.), във връзка с търсенето на нови форми на обществен живот, възникнали по това време, в условията на следвоенната криза.

Първо валдорфско училищее отворена за децата на работници от компанията Waldorf Astoria, която поема по-голямата част от разходите по нейната поддръжка. Към него обаче веднага се присъединиха деца от други прослойки. Така още от самото начало всеки подбор по социална или материална основа е елиминиран във Валдорфското училище. Въпреки факта, че Валдорфското училище продължава да се стреми да следва този основен за него принцип, социологическите проучвания показват, че броят на децата от работническата класа и „ниските слоеве“ на населението е доста нисък. „Валдорфските родители” са предимно хора с висше образование, юристи, лекари, инженери, социални и културни работници. Те са водени главно от интерес към здравословното, цялостно, хармонично развитие на собствените си деца. Точно тези „заинтересовани“ родителски групи инициираха множество нови валдорфски училища, чийто брой се увеличи драматично през последните двадесет години.

Валдорфските училища са образователна система, основана на уважение към детството. Целта му е да развие естествените способности на всяко дете и да укрепи самочувствието, което ще му е необходимо в зряла възраст.

Още на етапа на предучилищното образование и началното училище се поставя солидна основа от знания и опит, върху които ще се основава обучението в средното училище. На този етап валдорфското училище се опитва да развие у детето такива качества като емоционална зрялост, инициативност и креативност, здрав разум и повишено чувство за отговорност.

Оферти за валдорфско училищеза едно дете такъв начин на познаване на света, обществото и себе си, който би изключил отчуждението от предмета, би развил у ученика чувство за съпричастност към случващото се около него. Програмите на валдорфските училища са структурирани по такъв начин, че да отчитат индивидуалните нужди на всеки ученик.

Опитът на валдорфското движение, натрупан за 75 години от неговото съществуване, показа, че неговите принципи могат да бъдат адаптирани към културите на голямо разнообразие от народи. Причината е, че програмите на тези училища са насочени повече към развиване на естествените способности на човек, отколкото към просто предаване на знания. Широчината на подхода и интердисциплинарността са отличителните белези на тези програми.

Обучението във валдорфските училища се основава на принципите на приемственост и лично влияние на учителя.Всички класове в предучилищния период се водят от един и същи учител, а от 6 до 14 години с него работи един и същи класен ръководител. На възраст 14-18 години ученикът получава помощ и подкрепа от своя класен ръководител. Така през всеки отделен период от своето детство и юношество детето е под наблюдението на едно и също лице, което познава характеристиките и потребностите на своя питомец. Учителят има право самостоятелно да решава какво и как да преподава на детето в даден момент, за да използва максимално творческия потенциал на последния. В същото време учителят получава и възможността да прояви всеотдайност и да използва максимално професионалния си опит.

В нашия бързо променящ се и нестабилен свят хората все повече се нуждаят от инициативност, гъвкавост и отговорност. Възпитаниците на валдорфските училища са се доказали като изобретателни, креативни хора, които са в състояние да се справят адекватно с трудностите, които изобилстват в днешната реалност. В много отношения те могат да се смятат за граждани на света.

Характерни черти на Валдорфското училище:

• 1. Училищното обучение обикновено започва на 7-годишна възраст и продължава 11-12 години. Първият, който среща детето, е класният ръководител. В продължение на осем години той поздравява ученици всяка сутрин и преподава основния урок, който продължава 2 часа без почивка. В началния етап се обръща малко внимание на академичните предмети. Програмата за първи клас ги осигурява в минимален размер. Четенето не се преподава до втори клас, въпреки че децата се запознават с буквите (в 1 и 2 клас). В средното училище (1-8 клас) учениците имат класен ръководител (основен), който преподава, наблюдава и се грижи за децата и остава с класа (в идеалния случай) през всичките осем години на училище.
• 2. През първите осем години от обучението всички предмети са еднакво важни за детето. Някои дейности, които често се считат за второстепенни в редовните училища, са основни във валдорфските училища: изкуство, музика, градинарство, чужди езици (обикновено 2 в гимназията) и т.н. В началното училище предметите се въвеждат постепенно от артистичната среда, като децата реагират по-добре на тази среда, отколкото на сухи лекции и учене наизуст. Всички деца се учат да свирят на флейта и да плетат. От първи клас децата учат два чужди езика, придобиват опит в проникването в света на душата на друг народ. Изучаването на чужд език започва по същия начин, както изучаването на родния език в първите години от живота - с най-прости думи, с детски стихове, песни и игри.
• 3. В уроците по ръкоделие децата учат плетене и плетене на една кука, бродиране, тъкане и работа с различни „меки“ материали. В часовете по изобразително изкуство децата се запознават с различни занаяти и технологии. Постепенно занаятът се превръща в свободно художествено творчество. Децата учат ново изкуство за движение – евритмията.
• 4. В училището често се организират празници, посветени на някои природни явления (узряване на плодовете, настъпването на зимата, топенето на снега) или религиозни събития (Коледа, Великден). Те се подготвят предварително за празниците: учат песни и стихове, поставят пиеси, правят костюми, подготвят подаръци един за друг и за родителите си. В по-ниските класове в края на есента се провежда фестивал на фенерите. Във време, когато нощите са дълги, а дните къси, когато се стъмва рано, когато снегът още не е паднал, когато природата се готви за зимен сън, а слънцето почти не е на небето - в такава вечер децата излизат навън с хартиени фенери, вътре в които са запалени малки свещи, за да напомнят на хората с това шествие, че зимата няма да продължи вечно, че слънцето скоро ще се върне и че на земята отново ще има светлина.
• 5. В края на всеки учебен срок се провежда концерт за родители и гости. Всеки клас показва какво е научил през тази четвърт. Те рецитират стихове (включително на немски и английски), пеят и свирят на флейти. Някои класове подготвят малки представления.
• 6. Във фоайето пред заседателната зала има изложба на най-красивите тетрадки, дрехи, ушити в уроци по ръкоделие, играчки, издълбани от дърво, лъжици, кутии, съдове от глина и всичко, което децата са учили да правят през последните години. четвърт.
• 7. Няма учебници като такива: всички деца имат работна тетрадка, която става тяхна работна тетрадка. Така те пишат свои собствени учебници, където отразяват своя опит и наученото. По-високите класове използват учебници, за да допълнят основната урочна работа.
• 8. Обучението във Валдорфско училище не е конкурентноспособно. Няма оценки в гимназията; В края на всяка година учителят пише подробен доклад за характеризиране на всеки ученик. При преместване в друго училище може да се поставят оценки.

Учебен метод

Поднасянето на материала започва с възприемане – да видиш, да преживееш, да се изненадаш. По този начин се придобива житейски опит, въз основа на който се правят изводи и се изграждат теории.

Възприятие, усещане, мисъл – това са трите стъпки в учебния процес, процес, който е в хармония с природата на детето и отговаря на неговите потребности.

Учениците във валдорфските училища се обучават в съответствие със собствените си духовни сили и в ритъм със собственото си духовно, физическо, умствено и емоционално развитие.

Уроците във валдорфските училища са живи и интересни, предизвикват и стимулират въображението, тъй като децата се третират не само като същества, които могат само да мислят, но и като същества, които имат ръце и сърце.

Валдорфското образование подготвя учениците да навлязат в живота на възрастните със способностите за: самодисциплина; свободно, независимо, аналитично и критично мислене; благоговейно отношение към красотата и чудесата на света.

Циклична същност на програмата

За да дадем пример и да покажем цикличността на общообразователната учебна програма на едно училище, която започва от детската градина до гимназията, нека вземем геометрията. В първи клас децата преживяват с телата си геометрични форми и фигури, играят игри в кръг, движат се във формата на осмица, квадрат, триъгълник и възприемат основните елементи на писането и четенето чрез движение, преживяват качеството и взаимодействието на линии и геометрични фигури във формите на урока по рисуване“. Така през първите четири години по различни начини те са въвлечени в същността на геометрията, въпреки че, разбира се, тази дума не им се нарича. Те също може да не използват думата в пети клас, когато открият невероятните неща, които могат да правят с кръгове върху хартия, използвайки цветни моливи. Цветя, кристални структури и персонални композиции излизат от пресечната точка на кръгове и линии. Това, което излиза от художествено упражнение, е урок по геометрия. В шести клас идва прецизността. С помощта на пергел и линийка се конструират различни фигури. Децата вече са в състояние да извлекат някои геометрични модели от своя опит. В края на краищата гимназистите идват да възприемат академичен подход към предмет, наречен геометрия, и това няма да е нов материал за тях. - "Да, вече го направихме!" - казват децата - "Да, знам как да построя равнобедрен триъгълник тук. Лесно е!" Нашата цел е да вплетем нишките на опита в тъканта на собствения живот на детето. И тогава доказателствата стават смислени и радостни. Валдорфската училищна програма работи добре поради акцента върху характеристиките на възрастта на всяко дете и неговата уникалност. Дори малки промени в развитието на детето се отразяват в програмата, която не само изброява какъв материал се дава на децата, но и как се дава."

Подходи и методи на валдорфските училища

Интердисциплинарният подход, използван във валдорфските училища от първи до последен клас, позволява на учениците да възпитат цялостен поглед върху света. Това им помага не само да овладяват отделни области на знанието в училище, но и самостоятелно да установяват сложни връзки между явленията. При изучаването на всички предмети се използва интердисциплинарен подход, като се вземат предвид възрастовите особености на децата.

От първите два часа в класа до три до четири седмици могат да бъдат посветени на разглеждане на теми като северноамериканска география, механика, древните римляни, дървета, финанси, хранене или архитектура. И това се оказва ефективен метод на обучение, който помага за развитието на паметта на учениците и поддържа интереса им към ученето. Внимателно се поддържа баланс между придобиването на практически умения за работа в градината, работилницата или предприятието и практикуването на голямо разнообразие от изкуства: музика, ритъм, театър, рисуване и скулптура.

В свят, в който традиционните култури се унищожават, общностите изчезват и религиозните ценности се поставят под съмнение, младите хора все повече се нуждаят от помощ, за да развият качества като доверие, съпричастност, способност за морална оценка на реалността и разграничаване на доброто от злото. Валдорфските училища, чрез сътрудничество с родителите, съзнателно култивират тези ценности. Целият процес на обучение е насочен към това детето да „познава и обича този свят“ и всичките му обитатели. В този смисъл подходът към образованието, завещан от Щайнер, е един наистина екологичен подход.

Един от най-разпространените предразсъдъци срещу валдорфското училище е идеята, че това училище не дава реални знания, които дават на ученика възможност за по-нататъшно постъпване във висше училище или университет.

Да, детето запазва спонтанност, детинство и ще учи без страх. Причината за това мнение, което беше широко разпространено на Запад преди около трийсетина години, е, че Валдорфското училище не обявява подготовката за университет за своя основна цел. Няма натиск върху децата. Не се задържат втора година. Няма белези. Всичко това създава обща атмосфера, в която детето се чувства добре. По правило децата обичат училището си и учат с удоволствие. И ако детето се чувства добре, тогава в такива условия е невъзможно да се извърши тежката работа по подготовката за университета, която трябва да започне едва ли не от детската градина... Това е общото мнение, което твърдо държи съзнанието на много учители и родители. ..

Училищата Steiner са независими, самоуправляващи се образователни организации. Валдорфските училища нямат централизиран административен контрол; всяко училище е административно независимо. Във Великобритания те си сътрудничат помежду си в рамките на Асоциацията на училищата Щайнер и са членове на други международни асоциации. Цялата отговорност за учебния процес носят учителите, които формират преподавателския екип. В такова училище няма директор, а управлението се осъществява от училищния съвет, който включва родители, учители и администратора, който управлява училищната база. Единствената цел на такова сдружение е да работят заедно в полза на студентите. Такава организация е не само модел на общност, работеща заедно за благосъстоянието на учениците, но и ефективен начин за мобилизиране на способностите и талантите на всички хора, заинтересовани от просперитета на училището.

Добър ден, скъпи читатели! Пиша вдъхновено и озадачено едновременно. Днес имах късмета да прочета една невероятна рецензия за валдорфско училище. Мисля, че чух нещо за нея и преди, но това, което разбрах днес ме шокира!

Образователната система в такава институция е много различна от обичайната програма за обучение. Освен това се оказа, че има и детски градини със същото име. И те също се различават от обикновените детски институции. На какви принципи се придържа Валдорфското училище, какво е то? Нека разберем!

Повечето родители са на мнение, че училището трябва да държи детето в ред. Това е точно същото като това, което трябва да преподават училищата. И това е съвсем нормално, защото това е установена преценка.

Чел съм много за Валфдорската школа ( Техника на Щайнер). Попитах хора, които имат поне някаква връзка с нея. Каква е разликата? Оказва се, че в това училище образованието е на принципа на „желанието“. Детето не е принудено да седи над учебниците, а му се дава възможност да избира.

Оказва се, че основната разлика между валдорфското училище и общообразователното училище е, че е насочено към развиване на творческата страна на детето.

В това училище няма да видите нито телевизори, нито компютри. Децата тук не използват телефони. Всички играчки са направени от естествени съставки. Децата правят невероятни занаяти със собствените си ръце още от първи клас. Между другото, естественият състав на играчките прави валдорфското училище подобно на метода Монтесори. Но това не е за това сега.

Много родители отбелязаха, че има нещо езотерично в това училище. Нещо магическо, невъзможно, невероятно. И това „нещо” привлича децата да ходят на училище всеки ден. Неочаквано, нали?

Но не всичко е толкова прекрасно. Вярно ли е? Реших, че все още има някои подводни камъни в тази образователна система. И тя се оказа права. Нека да разгледаме плюсовете и минусите на техниката на Щайнер.

2. Предимства на училището

„Не отнемайте детството на детето си“ - чували ли сте тази фраза? Валдорфското училище е за.

Ето защо училището има много свои собствени функции, които са толкова привлекателни за родители и деца:

1. Основният акцент в първите класове на образованието е върху развитието на личността на детето. Децата в това училище са центърът на Вселената. Всеки от тях има собствено мнение и право да го изразява. Учителят от своя страна се старае максимално да подкрепи детето и да реализира неговата мисъл/идея/желание. Основното е, че не вреди на другите.
2. В училище обикновено се изучават два чужди езика. Освен това обучението започва от първи клас.
3. Училището обръща голямо внимание на творчеството. Децата не само рисуват и пеят (както е обичайно в обикновените училища), но и свирят на музикални инструменти, учат евритмия (изкуството на артистичното движение), танцуват и посещават театрални часове.
4. Без домашно.
5. Празникът е свещен. Великден, Коледа, Нова година, Масленица и други празници се празнуват с голям мащаб! Подготвят се сценки, децата учат стихове и песни и правят подаръци един за друг със собствените си ръце. Особено внимание към рождените дни. Вместо обичайното раздаване на сладкиши в началото на урока, тук има цял празник. Целият клас подготвя подаръци за рожденика, чете му стихове и раздава картички.
6. Всички са единни в училище. Няма дух на състезание. Тук няма място за завист и злоба. Няма лидери и изгнаници. Благодарение на това класът се превръща в един сплотен екип.

Много родители отбелязват, че децата, отглеждани в това училище, са отворени и добродушни хора.

3. Недостатъци на училището

Има няколко нюанса за това училище, които не са ми напълно ясни. Например, децата не се оценяват според знанията си. Вместо това за всяко дете се създава „тетрадка с характеристики“. От една страна - супер. Детето не „гони“ А. Знанията, които не са придобити „чрез оценка“, остават в главата много по-дълго. Но от друга страна е толкова трудно да се оцени академичното представяне.

Има и други "недостатъци":

1. Трудности при преместване в друго училище. Това е разбираемо, опитайте се да преобразувате характеристиките на ученика в петобална система.
2. Обучението в училище може да продължи 12 години, докато в обикновено училище можете да отидете в колеж след 9 клас или да учите общо 11 години.
3. Няма силен акцент върху точните науки, така че често възпитаниците на такова училище са хуманисти.
4. Има безплатни валдорфски училища, но по-често те са частни, което означава, че трябва да плащат.
5. Сравнение със секта. Някои родители отбелязват, че атмосферата, която цари в училище, е твърде идеализирана и отдалечава детето от реалността.

Децата не се учат да четат до втори клас. Въпреки това, много уроци, познати на средните училища, се въвеждат тук по-късно от обикновено.

4. Училищни „правила“

Това училище има своя „стафида“, което го прави специално.

А това са принципите на Валдорфската педагогика:

1. Тук не е обичайно да се казва „не“ на дете. Едно дете може всичко! В рамките на разумното, разбира се. Няма да му бъде позволено да удря друг ученик, да разрушава класни стаи и т.н. Но най-често това не се случва тук. Децата са много близки приятели помежду си.
2. „Не“ на преждевременното интелектуално развитие. Всичко трябва да върви по своя път. Учителите от това училище смятат, че едно дете в началното училище все още не е готово да изучава трудни науки. Те не настояват за това. Обикновено едва в четвърти клас започва истинското обучение. Казват обаче, че до четвърти клас развитието на децата във валдорфското училище се изравнява и вече не се различава от това на децата от общообразователна институция.
3. Учителят е авторитет. Още повече, че един учител води своя клас от самото начало до края. За първите осем класа именно той ще преподава на децата по всички дисциплини, а едва след девети клас се появяват други учители. Децата, между другото, го обожават.
4. Първият урок е основният урок. Сутринта на децата от това училище започва с важен предмет: математика, руски и т.н. След това обикновено се набляга на творческото развитие на детето.
5. Няма оценки. И това мотивира децата. Никой не се опитва да ги оценява. Никой не дава „двойка”, поради което детето не развива чувство за безполезност.
6. Специална атмосфера. Сякаш има магия в училище. Класът е като едно голямо семейство. Родителите могат да присъстват на всички празници и да вземат активно участие в тях, заедно с деца и учители.
7. Отсъствие на директор. Всички училищни въпроси се решават от съвета, в който участват учители, родители и възпитатели.

6. Бъдеща перспектива

Ако вярвате на прегледите, повечето деца преминават изпитите абсолютно спокойно, въпреки че, както писах по-горе, не се набляга на интелектуалното развитие на детето.

Завършилите лесно влизат във висши учебни заведения. Но по-често това е творческа или хуманитарна професия. Избраните от учениците професии са им любими. Те посещават университети с удоволствие.

Беше отбелязано също, че децата от тези училища са отворени, щастливи, добродушни, креативни и с въображение. Лесно намират език с хора с различен мироглед и са отлични в работата в екип.

Във всеки случай само родителят може да реши дали дадено училище е подходящо за детето му или не. Например, аз съм много вдъхновен от идеята, че това училище има своя собствена хармония. Чудесно е, когато едно дете е отгледано и възпитано на вълшебно място. И това, което е много привлекателно, е фактът, че училището превръща всеки празник в приказка, където всеки ученик е много важен и необходим герой. По-подробна информация обаче можете да намерите на уебсайта на Валдорфското училище.

Подробно видео за Валдорфското училище можете да гледате тук:

Развитието на детето изисква най-голямо внимание, това е единственият начин да сте сигурни, че бебето ще получи всички необходими знания и умения навреме. Този принцип се насърчава в повечето съвременни образователни методи и Валдорфското училище не прави изключение.

Как започна всичко

През 1919 г. Емил Молт, собственикът на най-голямата тютюнева фабрика в Германия, решава да се погрижи за служителите си - открива специално училище за потомството на служителите на компанията. Основателят на учението по антропософия Рудолф Щайнер се заема с организацията на учебния процес.
Уникалните методи на обучение моментално придобиха популярност. Валдорфското училище, кръстено на фабриката, става известно в цяла Германия. В момента предложената от Щайнер педагогика се използва активно по целия свят, нейните принципи са въведени в 950 валдорфски училища и повече от 1400 специализирани детски градини в шестдесет страни.

Принципи на Валдорфския метод

Щайнер смята, че до седемгодишна възраст детето не трябва да бъде обучавано на традиционни науки. Възприятието на бебето просто все още не е готово да обработи такъв обем информация! На тази възраст детето се нуждае от развитие на въображаемо мислене, а от абстрактно мислене ще се нуждае едва след като навърши 12 години.
Според валдорфската педагогика графикът за обучение на детето на всички необходими умения и знания трябва да бъде строго разписан. Детето трябва да получава информация на малки порции. Освен това развитието на всяка дисциплина се извършва точно в периода, когато интелектът на бебето вече е максимално подготвен за нейното възприемане.

Щайнер настоява за необходимостта да се съсредоточи върху три области на детското развитие:

• духовен;
• творчески;
• физически.

И специално внимание се обръща на творчеството: по време на учебния процес всички деца от валдорфските класове задължително участват в различни театрални представления - както куклени, така и драматични. За развитие на творческия потенциал се провеждат занимания по моделиране, бродиране, работа с камък и дърво. Освен това валдорфското училище не признава синтетичните материали!

Дълбокото убеждение на последователите на тази образователна система е, че за хармоничното развитие на детето е необходим пълен отказ от компютъра и телевизията. Учителите смятат, че тези предмети са източник на огромно количество ненужна информация и редовен стрес, което означава, че детето трябва да бъде защитено от тях.

Валдорфска програма за обучение

- това е мек и спокоен учебен процес, с много нежен график на уроците. Техниката е фундаментално различна от традиционните методи за развитие на интелекта при деца над една година. Учебниците например изобщо не се използват, а тетрадките за часовете изглеждат нестандартно – широкоформатни са и без линийки.

На децата не се дават оценки, но това не е необходимо - всяко дете се обучава по индивидуална програма, която отчита всички особености на възприятието и развитието на детето. Часовете продължават по-дълго, отколкото в традиционните училища – продължителността на един урок варира от 1,5 до 2 часа.

Групите в детските градини и училищните класове са разновъзрастови. Така че в един отбор може да има както двегодишно дете, така и шестгодишно дете. По-малките деца внимателно наблюдават по-големите си съученици и научават всичко от тях. Благодарение на това новата информация се усвоява много лесно и почти незабележимо.

Ежедневната урочна програма включва три информационни блока, всеки от които е насочен към развиване на специфични умения:

• практически блок (творчески дейности);
• душевен (музика и танци);
• духовно (развитие на активно мислене).

Преподавателска позиция във Валдорфско училище

Разбира се, валдорфската педагогика изисква специално отношение към учениците. Основният принцип на този метод е липсата на намеса. Учителят не ръководи детската група, а нежно и ненатрапчиво координира нейната дейност. Детето организира времето си самостоятелно - учителят може само да съветва, подсказва и помага да избере правилната посока.

Именно самообучението и самоусъвършенстването на децата е в основата на предложената от Щайнер педагогика - всяка инициатива на детето незабавно се насърчава от учителя. Този подход насърчава независимостта.

Но забраните не се практикуват в училище; те са допустими само ако действията на детето могат да навредят на учениците или да причинят щети на имущество.
Според Щайнер учител, който почти никога не използва забрани, предизвиква много по-голямо уважение от децата, така че учителят трябва да се опита да разшири обхвата на разрешените действия в разумни граници. И ако забраната все още е необходима, трябва внимателно и тактично да информирате детето за това - не можете да се карате или наказвате учениците.

Валдорфски играчки

Играчките заемат най-важното място във Валдорфския метод - в крайна сметка с тяхна помощ детето се научава да взаимодейства с външния свят. Но в училище няма да намерите традиционни кукли, коли и войници; вместо това има необичайна алтернатива.

Играчките за валдорфските класове се подбират много внимателно: пластмаса и друга "синтетика" са напълно изключени!Но в класните стаи можете да видите много естествени материали - клони и изрезки от дървета, шишарки, парчета кора, кестени, жълъди и те се използват вместо традиционните кубчета и конструктори. В училище има много домашно направени играчки. Подредени редици от занаяти, създадени от ученици и техните родители присъстват във всяка класна стая.

Философията на преподаване, предложена от брилянтния Щайнер, е коренно различна от обичайните методи на обучение: детето не е принудено да учи основите на математиката, четенето и писането от ранна възраст. Обучението в училище е насочено към развиване на въображението, въображаемото мислене и фантазията, което позволява на възпитаниците на валдорфските училища да израснат в многостранни и хармонично развити личности.

момичета Нека препостваме.

Благодарение на това експерти идват при нас и дават отговори на нашите въпроси!
Също така можете да зададете въпроса си по-долу. Хора като теб или експерти ще дадат отговор.
Благодаря ти ;-)
Здрави бебчета на всички!
Пс. Това важи и за момчетата! Тук просто има повече момичета ;-)

Хареса ли ви материала? Поддръжка - репост! Правим всичко възможно за вас ;-)